初解“課題教研靜悄悄”的問題

弓仲冬　劉彬彬

課題教研活動時間到了，我悄悄地進入備課室，準備聽聽近期研究的情況。只聽小A老師低聲說：“希望組長千萬不要叫我發言，我真不知說些什么好，而且人多，我就更不敢說話了。”旁邊的小B老師也點頭附和：“千萬不要先叫我，我也不知道說什么。”聽到這兩位課題組青年教師的“秘密對話”，我的心不由“咯噔”一下。活動開始后，組長請大家反饋指導幼兒實驗的策略，我抬頭一看，只見一片漆黑的頭頂，教師們都低下了頭不說話。

我園在“十三五”期間第一次獨立進行課題申報，園所課題獨立研究經驗較少，課題管理經驗相對欠缺。加之課題組教師因工作調動，不斷有新教師加入到研究團隊中來，新增教師對課題研究思路和方法等熟悉程度不夠。與老師們溝通后，我進一步歸納了造成“課題教研靜悄悄”的原因。

首先，課題教研專業性、研究性強，非一線教師專長。一線教師專注于日常保教工作，缺少經驗提煉和總結的能力，課題教研討論常圍繞經驗及理論提煉，讓教師望而卻步。其次，課題申報時，由組長撰寫開題報告，組員對課題研究計劃制定缺少話語權;研究中資料記錄、整理等分工沒有細化，造成教師參與度低、合作性低。第三，課題組教師不斷更換，新教師因前期未參與課題研究工作，在研究中缺乏自信。積極心理學提到“沒有合作就沒有歸屬感，沒有貢獻就沒有價值感”，教師因參與度低，對課題研究整體把握能力不足，發言的底氣就不足，活動中不能獲得較高的自我效能感。

結合以上原因，我制定了相應的解決方案。課題教研經驗是日積月累逐步形成，目前關鍵在于從以下三步逐步提高教師研究主動性和積極性。第一步提升教師的研究自信，第二步提高教師課題參與度，第三步提高教師研究的專業性。

巧借游戲提高教師課題研究自信

“課題教研靜悄悄”的局面需要轉變，關鍵在于教師教研信念的轉變。為了幫助教師樹立教研自信，不怕出錯敢于發言，我采取游戲的方式，幫助教師們了解彼此行為背后的信念，提升團隊合作意識。

游戲：理解錯誤是學習機會

游戲方法：3位老師面對面圍成一圈，游戲開始時，由主持人將一個毛絨兔子（手掌大）扔給A老師，A老師接到兔子后，需隨機扔給另兩位老師，其中一位接到后，再扔給最后一位老師。在A老師扔兔子時，還需要接主持人扔來的其他玩偶，并不斷循環“接—扔”的動作。第一次游戲時，教師們果然扔得滿地都是。如何讓兔子能夠傳遍3人不掉地，最后回到主持人手里呢？老師們頭腦風暴各種辦法：比如眼睛要看著對方;扔的時候要用力小一些;盡可能往高處扔，保證對方有足夠時間去接等。按照討論的方法老師們再次游戲，這回兔子只掉到地上兩次。結束后，主持人請老師們繼續提出改進建議。大家提出可以讓一個人喊口號，這樣大家扔的時間統一，有助于解決問題。第3次游戲時，兔子沒有掉下來，且用時短。

通過游戲，老師們意識到合作不是一蹴而就的，需要不斷調整與改進才能達到最好的效果。前兩次游戲雖然都不成功，卻為第3次成功提供了大量的經驗，這讓老師們重新認識了“犯錯”的意義。最后，大家還認識到只有所有人明白游戲規則，并齊心協力按規則完成，才能取得好的結果。

將游戲的體驗遷移到課題教研中，老師們明確了目標、合作、分工的重要性，也了解了要在實踐中檢驗自己的想法，大膽試誤，不怕出錯。游戲傳遞歡樂也傳遞智慧，自從和老師快樂游戲后，老師們的心扉打開了，參加課題研究活動時明顯變得更加自主和輕松。

明確分工，提高課題參與度

明確并細化工作任務，幫助教師提升完成該任務的能力，讓教師參與“有的放矢”。之前課題組工作基本由組長包攬承擔，為了進一步提高教師參與度，我們與教師共同討論，將教研活動組織、研究資料準備（觀察記錄表、小實驗環境指導資料、小實驗材料包）、案例記錄、資料整理、報告撰寫等合理安排到課題組各教師手中，確保研究任務分工明確、有序。

同時，在提高課題組教師教研討論積極性和提煉的能力方面，我們采取兩個做法。首先，增加了時間管理的理念，每次課題活動嚴格按照時間組織活動，討論者越來越注意在規定時間內將自己的發現，通過歸納、總結表達出來，觀點提煉和表達能力顯著提高。其次，為了配合負責不同任務的人順利完成工作，所有教師需明確自己的任務與貢獻。比如，為了配合組長順利組織教研活動，大家可以做出的貢獻有哪些？大家紛紛發言：為了準時開始，大家可提前5分鐘到場;為了活動不超時，計時員嚴格把握發言時間;為了保證所有人的意見都能被聽到，大家分組討論時要清楚、詳實地記錄本組的觀點……通過這樣細致、可操作的小組分工，教研時大家參與討論的積極性極大提高，課題討論越來越細致、深入，現場氛圍從“靜悄悄”變為“有話可說”。

發揮自身優勢，提升專業研究能力

在“科學實驗活動中提升幼兒科學探究能力的策略研究”中，課題研究專業能力不僅需要教師具備指導幼兒進行科學操作的能力，同時需要教師具備準確觀察、分析和記錄幼兒行為的能力，以及后期結合數據分析、文本分析提煉指導策略和撰寫研究報告的能力。一線教師具備豐富的科學活動指導及師幼互動能力，但在課題觀察記錄、數據分析統計及文本分析等科研能力方面能力較為欠缺。針對這種情況，我們積極探索提升教師專業研究能力的方法。

首先，通過實踐發現，課題組教師在實際工作中指導幼兒操作實驗的能力強，但是教師詳細、規范、準確記錄實驗指導過程及幼兒探究行為的能力不足。對此，課題組定期開展專項學習，組織課題組教師通過對比分析各階段實驗記錄，明確、規范幼兒科學實驗操作觀察記錄表的格式和內容。通過學習，教師們提高了對觀察記錄表的認識，記錄內容越來越細致、規范和準確，對幼兒科學探究行為的判斷也越來越準確，指導策略的記錄與分析越來越詳實，為后期進行數據和文本分析奠定了堅實的基礎。

其次，課題組教師能對實驗記錄進行初步整理，但對行動研究獲得的大量文本材料不知道該如何進行分析。為提高課題組教師數據分析能力，課題組特邀專家來園進行文本與數據分析培訓指導。通過學習，課題組教師了解了基礎的文本分析方法，逐漸加入到對研究資料的關鍵詞提取、編碼、錄入等工作中來，提升了課題研究的準確性和科學性。

第三，后續，課題組將陸續開展與課題相關的專業研究能力培訓，如，研究報告的撰寫等，通過有針對性的培訓和實踐操作，讓教師專業研究能力逐步提升，更好地勝任園所課題工作。使課題、教研與保教工作互相促進，提升教師專業能力。

現在，教師們開展課題教研活動時自信心更足，發言更積極，現場討論氛圍熱烈異常，經常是時間到了大家還意猶未盡。又是一次課題教研活動時間，剛走到備課室門口，我就聽到老師們已經開始就策略提煉整理的模式進行討論，每一組教師討論時或專注傾聽，或邊聽邊記錄，或進行記錄版面合理的設計，或高或低的討論聲像一首美妙的音樂，徜徉其中感受著大家的快樂與專注是一件非常幸福的事情。