支持新教師專業成長的園長行動

趙蘭香

每逢暑假開學，很多幼兒園都會迎來新教師，這些剛從學校畢業的學生是幼兒園的新生力量。短暫的崗前培訓后，新教師們便懷揣著滿滿的興奮，夾雜著幾絲忐忑，開始了幼教職業生涯。新手上路是最需要幫助的，如果能在剛上班就得到適宜的支持，他們會縮短適應期，盡快適應崗位需要。作為園長需要特別關注新教師的專業成長，讓他們在職業發展初期迅速找準方向，進入專業發展的快車道。

職初期教師的常見問題

新教師組織幼兒活動的時候費盡心力，嘴里不停地說，孩子們卻不予理睬，亂哄哄的一片，各干各的事情。面對眼前這些“不聽話”的小朋友，新教師常常會有唱獨角戲的尷尬。為了不讓教師產生挫敗感，園長需要在第一時間了解新教師的具體問題，并進行原因分析，為提供支持做好鋪墊。根據實際觀察發現，新教師的具體問題主要表現在以下幾個方面。

不會寫教學計劃

新教師常常不知道備課從哪兒入手，按照半日活動流程寫完計劃，也是照葫蘆畫瓢，對于自己組織的每個活動環節對孩子發展的價值不是很清楚。這是因為新教師還沒有學會觀察兒童，教學計劃的制訂很難做到有針對性。在撰寫計劃時，他們一般考慮的是我要怎么說，我每一步要干什么;組織活動的時候如果能順利地把自己想做的事完成，就會覺得很順暢，基本顧不上看孩子的反應。因此教學計劃一般寫的是教師的組織計劃，而一旦實際組織活動的過程中遇到計劃之外的情況，常常置之不理。

總想控制孩子

以過渡環節和分發材料環節為例。在過渡環節，常常聽新教師用“請小朋友閉上小嘴巴，聽老師說”等要求來控制局面，卻總也控制不住，越想控制孩子，孩子越浮躁。分發活動材料的時候，幼兒坐在座位上等待教師逐一分發，因為等待時間長又無所事事，所以又會出現“混亂”局面。主要原因是教師的角色意識過重，不相信兒童有自主做事的能力，也不給兒童自主的機會，唯恐孩子不聽話、沒秩序，從而使自己無法繼續開展下面的活動。

急于傳遞知識

新教師常常讓孩子跟著老師學，如，美術課讓孩子學習畫老師的范畫;體育活動教孩子分步驟學習拍球; 做好教學課件逐一向孩子播放，介紹完課件寫好的知識點后，就不知說什么了。在新老師看來，老師是教孩子的，不教他們怎么會呢！主觀說教的教學模式，首先說明新教師不了解幼兒具體形象的思維特點，不理解幼兒的學習方式——在操作體驗中學習，所以也就不給幼兒動手操作的機會，盲目地做知識的傳播者，認為只有老師說了孩子才能學會。而恰恰又因為教師自身也不能說得特別生動有趣，無法吸引孩子的注意力，從而導致課堂教學效果甚微。

在方法支持中“學著做”

新教師們忙得焦頭爛額，此時如果給他們講什么是正確的兒童觀、兒童的學習方式，他們也難以理解。他們需要的是上手能用的方法，即操作層面的支架。我從紛繁復雜的教師工作中抽取出新教師當前最需要的，從簡單的框架支持入手，讓教師先試著做，然后再循序漸進地講明道理，幫助新教師逐漸實現知行合一。

提供規范的備課本

設計出有基本框架的備課本，讓新教師在固定的格式里填空，保證備課的基本方向。比如，備課表格不僅有教學名稱、教學目標、教學準備、教學過程等框架，還在教學過程的不同環節要求教師寫出“教師如何做，這樣做會讓幼兒有怎樣的主動學習行為”，引導教師知道自己的提問、環節安排要指向讓幼兒參與操作和主動思考。在反思部分提示教師思考：哪些幼兒有主動學習的表現？這些表現是源于教師的哪些做法？引導教師從關注幼兒的反應來調整自己的行為。

提出各環節的具體要求

對幼兒園生活的各個環節我們都提出具體的要求，讓新老師按照要求來組織一日生活。例如，為了讓幼兒的生活環節實現自主發展，向新教師提出生活環節的基本要求：自主做事，解放教師。凡是孩子能自己做的事，教師就不要包辦代替。教師會發現，讓孩子自己盛飯、整理玩具等，孩子很愿意做，而且這不僅鍛煉了孩子的自理能力，還讓教師從瑣碎的事務中解放出來，可以觀察孩子。再如，組織活動時，給新教師提出要求：讓孩子的手里有材料、有事做。“做中學”是兒童的學習特點，有些老師雖然知道這個道理，但卻不知道怎么用在實踐中。但是就這么一條簡單的要求，在新老師看來，卻“解放”了他們，避免了自己滔滔不絕地說，孩子卻完全“不給面子”，或者因為想不起說什么而著急。

提出領域活動指導語

《3-6歲兒童學習與發展指南》中五大領域的核心價值是教師必須要遵循的，我給老師提出不同領域活動的一句核心語：科學活動——讓科學探究變得好玩兒;語言活動——讓幼兒言之有物;健康活動——讓幼兒自己選擇有趣味的運動;藝術活動——讓幼兒成為藝術活動的主人;社會活動——讓幼兒在實際交往中學會相互適應。讓教師在實踐中以核心指導語審視自己的教學，不斷理解領域活動的核心價值。

在專題教研中“理解著做”

光有外因介入指導是不夠的，必須要讓教師自我反思，真正發現兒童的力量。結合園所實際確立專題，進行園本教研，便是一個很好的途徑。

在“玩球樂”的研究中發現兒童的力量

皮球是孩子們最常接觸的玩具，他們能自主探索出很多玩法，而年輕的老師們對球也不陌生，于是我們確立了“在玩球樂活動中促進幼兒主體性發展的實踐研究”專題。我和保教主任一起為教師解讀了專題“玩球樂”的內涵：玩是方法，球是內容，樂是目的。玩“球”不僅僅是體育活動，不局限于拍、滾、敲打、投擲等，當很多的“球”聚集一起的時候，球的大小、材質等的不同，可使其成為一節科學探索活動;也可以以“球”為媒介，開展藝術領域的活動，等等。這個專題的研究問題有兩個：什么球可以玩？這些球都可以怎樣玩兒？并提出要求：自主玩球、開心快樂。轟轟烈烈的玩球樂活動在不同班級以不同的活動形式開展起來。

剛開始，新教師以為孩子們想不到什么玩法，認為要先教孩子玩球，于是設計了直線、交叉、站立、坐下等花樣傳球方法，希望在老師的口令下幼兒能有序地進行花樣傳球。結果在組織的過程中，孩子著急，老師也很累。集體研究討論時我提出問題：“幼兒的自主性體現在哪里？”老師發現，孩子們玩球的方法都是一樣的，跟著老師的口令統一行動，孩子們不那么快樂，老師也是忙得汗流浹背。老師們不禁感慨：“原來，我們離自主還很遠。”我提出：“能不能讓孩子自己玩兒？”再次嘗試時，老師退后一步，兒童帶來無限驚喜：球還是那些球，但是可以有各種玩法——滾著玩，推著玩兒;球不是球而是西瓜，賣西瓜，孩子們相互合作，有人裝西瓜，有人抬著走……老師不用想著如何組織，沒有了緊張和壓力，而是饒有興致地加入到游戲中，兒童教會了老師做他們游戲的伙伴。

中班教師給孩子選擇了一個相對獨立的空間，在高處設立了一個投擲點，準備了足夠量的海洋球。孩子們進入這個區域后，躺在球上開心地滾來滾去，用笸籮盛起一堆球拋灑到空中，再去接彩色的球雨，那種開心和愉悅，讓老師徹底感受到了兒童自主游戲、自主發展的欣喜。“能不能下點綠色的雨？”“我想讓雨下得密一些。”跟隨孩子們的游戲，老師通過提問給了幼兒不同的游戲挑戰。

新教師們以“球”為線索，嘗試開展各類活動，不斷發現兒童的力量。當新教師自身在實踐研究中，體會到教師傳遞與兒童自主學習的效果不同之后，再進行理論培訓，如，兒童是在游戲中學習的，兒童是主動的學習者，兒童是在與周圍環境的積極互動中獲得發展的，教師要尊重幼兒的學習方式……對比高控時的挫敗和放手后的欣喜，因為有自身的實踐體驗，理解起來就容易多了。

在“山區資源利用”的研究中理解幼兒的學習

玩球樂系列教研打開了教師的思路，讓教師真正體會到了兒童自主發展的可能，特別是明確了幼兒與材料互動的發展價值所在。接下來，我們發揮我園的地域特點，確定了“以山區特色資源為媒介的游戲探究活動”，旨在把玩球擴展到玩山區的石頭、沙子、樹葉、樹枝等等地區特有資源上，充分挖掘山區資源優勢，實現幼兒積極主動地成長。接下來的研究實踐中教師思路不斷擴展，不再去教孩子學習一些他們不感興趣的知識，而是放手讓孩子搭建石頭路、石頭房子，用石頭進行美術創作，抱著石頭過橋，自己用小車運石頭，石頭放水里進行沉浮實驗，搭一條平穩的石頭路……孩子們的學習變得生動有趣而有意義，教師的支持變得適時而有效。在這個過程中，教師真正理解了幼兒的學習方式，也真正實現了教師與幼兒在共同做有趣的事的過程中的學習與成長。兩年時間，新教師眼里的兒童不再是“怎么那么不聽話”，而是“咱們的孩子怎么那么聰明有主見”。由此可見，在做中學，在實踐中感悟，在研究后進行理論提升，才符合新教師的專業成長需要。

園長的工作千頭萬緒，但人的工作最不能忽視。在新教師快速增長的現狀面前，要準確分析新教師的思想動態，發現新教師的真實問題，循序漸進地帶著他們從學著做到理解著做，在研究中體會理論指導下的實踐，實現新教師短期快速成長和超越。

注：此文為北京教育學院“卓越計劃”卓越園長工作室研究成果。