音樂我做主

李怡霏

快到重陽節了，我們要邀請爺爺奶奶來幼兒園過節。孩子們打算表演中班去敬老院時的節目《感恩有你》。排練時，大部分大班孩子已經記不住一年前的動作，但是音樂停止時歌聲卻沒有停止，孩子們一直整齊地繼續唱著這首歌。可能這跟他們在中班時到敬老院表演的經歷有關。孩子們對這首歌曲有了情感上的理解，所以過了一年還記憶猶新。我突然有了新想法，問他們：“《感恩有你》這首歌你們想天天唱嗎？”很多孩子都表示很喜歡這首歌曲，愿意天天跳。于是，我接著問什么時候合適。

媛媛說：“做操的時候跳。”文文說：“做操的時候不合適，因為別的班的小朋友不會呀！”萱萱說：“那我們可以早上來的時候跳。”文文又說：“我來得晚，我就跳不了了呀！”萱萱說：“那我們找一個大家在一起的時間吧？”桐桐說：“那我們就在每次上課前，把原來的音樂換成《感恩有你》，不就行了嗎？”大家都贊同。

從那天起，孩子們每天都是那樣富有感情地跳，一個學期依然感情不減。我和劉老師決定采訪一下孩子們，為什么那么喜歡《感恩有你》這首歌。

媛媛說：“我聽到這首歌想到了鼓勵我、扶起我、哄我開心的人。”曉曉說：“這首歌曲里歌詞沒有唱到的人，我也會想起。”天天說：“我很喜歡雨，喜歡流水，這首歌會出現，所以我喜歡。”小葉子說：“我聽到這首音樂不只是感恩身邊的人，我們還要感恩大自然。環境好了，我們的心情就會好，身體好了，不得病。”舟舟說：“聽完這首歌，我發現身邊幫助過我的人越來越多了。”媛媛說：“原來我們只知道感謝身邊的人，聽完這首歌，我知道要感恩身邊的人。”

劉老師又好奇地問：“感謝和感恩有什么區別呢？”媛媛說：“感謝是謝謝他、但不用永遠記住他，感恩是我們一輩子都要記住。”舟舟說：“感恩是有愛的，感謝只是‘謝謝。”文文說：“感謝是幫助我做了一件小事情，感恩是幫助我做了一件很重要的事情。”樺樺說：“感謝就是我不會畫畫，他幫助我畫畫。感恩是有一個人對你幫助特別大，就像爸爸媽媽，我們以后還要報答他們的。”

孩子們樸素的解釋讓我深刻地感受到音樂與情感、生活的密切關系。如果我們沒有去敬老院表演這個節目，而是直接一遍一遍給孩子聽、讓孩子跳，也許他們不會對這首音樂作品有這么深的理解。對音樂的感受其實是結合生活、結合體驗獲得的。經過長期的滲透，音樂和情感很自然地建立起了聯系，音樂的魅力感染了孩子們，也打動了我。

午睡音樂誕生

一日生活中哪些環節可以滲透音樂呢？這一天，劉老師和孩子們展開了交流。

劉老師：“你們覺得什么環節需要音樂呢？”好幾個孩子回答午睡，劉老師好奇地詢問為什么。妮妮回答：“因為我們班只有午睡環節沒有音樂。”劉老師又問：“你們是因為這個環節沒有音樂，還是真的需要在睡覺的時候聽一聽音樂呢？”大偉說：“我在家睡覺前都是聽故事，我想換一換，改聽音樂。”文文說：“我小時候睡覺，媽媽給我唱歌，現在我大了，就沒唱過。我也想睡覺的時候再聽一聽媽媽唱過的歌。”妍妍說：“我覺得睡覺前聽一聽音樂會讓我心情好。”

劉老師尊重了孩子們的意愿：“那好，那咱們班就在睡覺前聽一聽音樂。可睡覺前應該聽什么樣的音樂呢？”孩子們說，要安靜、溫柔、比較慢、比較低、不能太吵的的音樂。劉老師肯定了幼兒的想法，鼓勵他們回家和家長一起找一找這樣的音樂。同時，劉老師也在微信群里向家長介紹，爭取家長支持。

本以為有家長的幫助，音樂選擇方面能有所把關，但意外發生了！家長發來的音樂和我們預想的不太一樣，居然有廣場舞音樂、戲曲音樂、少數民族音樂。我們決定不替代幼兒做決定，而是將家長提供的這些音樂進行分類，每個類型中挑出一首曲子讓孩子們聽，看看適合不適合，再繼續選擇具體音樂。

第二天，劉老師拉上了睡眠室的窗簾，請孩子們坐在墊子上，閉上眼睛傾聽、感受音樂。第一首是《最炫民族風》，孩子們聽到一半就發現：“這音樂不合適，太吵了！”顯然，廣場舞音樂都不合適。接下來，又播放了帶有京劇特點的歌曲《梨花頌》，桐桐說：“這曲調讓人睡不著，音高讓人覺得刺耳，歌詞里面唱的‘啊啊啊讓人覺得有點暈。”孩子們接觸京劇就比較少，都不太愿意接受，所以這類戲曲音樂也不能用。接著播放了《月光的云海》，文文一聽就說：“這首音樂很好聽，睡覺前聽肯定很美。”睿睿說：“這首音樂比較低、慢，睡覺前聽很舒服。”媛媛說：“我感覺很溫柔，聽到后我的身體很舒服，很放松。”大家一致認為這首樂曲很適合。倒數第二首是《搖籃曲》，播放了不到一分鐘，孩子們就說：“特別合適！”最后是鋼琴曲，文文說：“鋼琴曲的曲調不穩定，一會快，一會慢，音樂一會高一會低的。”其他小朋友也附和：“對對，我也有這樣的感覺。”鋼琴曲也被淘汰了。

最終，大家確定了《月光的云海》《搖籃曲》《明天會更好》為午睡音樂。劉老師問：“咱們先放哪首音樂呢？”大家都認為在脫衣服的時候聽《明天會更好》，上床的過程中聽《月光的云海》。等這兩首音樂都放完，大家差不多都躺在床上了，正好聽著《搖籃曲》睡著。

當天中午，孩子們伴隨著這三首音樂進入了午睡環節。很明顯，我們能感覺到孩子們真的在聽音樂，以前翻身、玩手、小聲說話的現象都消失了，孩子們一直很安靜地躺在床上聽。

睡醒后，劉老師問小朋友：“今天睡覺的時候和以前有什么不一樣呀？”樂樂說：“我聽著音樂不翻來翻去了。”文文說：“我聽著音樂感覺身上不癢了。”晨晨說：“我聽著音樂睡得快了，睡得香了。”曉曉說：“我想彈一首曲子給小朋友睡覺聽。”樺樺說：“我想起床的時候也聽音樂，可以嗎？”劉老師說：“當然可以，你這個想法很好，接下來咱們可以嘗試。”

這次大膽的嘗試讓我們很驚喜：孩子們完全能夠根據自身的需求明確什么樣的音樂合適，他們對音樂是理解的、有欣賞能力的，他們的參與還改善了活動的質量。

起床音樂再研究

樺樺想在起床的時候聽音樂，新的活動隨之引發。同樣，劉老師先問孩子：“你們覺得起床的時候應該聽什么樣的音樂？”大家一致認為需要開心、節奏快、好聽的音樂。幼兒和家長都很積極地尋找到五花八門的音樂，大概有50多首！

孩子們每天中午起床的時候都聽一聽，每天聽幾首，并從中選出合適的音樂。連續五天，通過大家的第一輪篩選，選出了12首音樂。音樂還是太多，孩子們決定再選一次。這回采用了分組欣賞并討論的方式。媛媛組分享的理由是：“我們選的是有小孩唱的、歡快的、聽起來舒服的。”高興補充說：“我們組選的都是中低音，沒選特別高的音樂，那種不適合起床。”滔滔組分享：“我們選的起床歌曲都不是太快的、也不是太慢。”舟舟組的理由是：“我們組選的《白龍馬》，會唱了才有感覺，邊唱邊起床。”安安補充說：“還有很有感情的歌曲。”

大家最后選擇出來的六首音樂特別有意思，也是我們沒有想到的。有起床時讓我們聽著特別快樂的《魔法的城堡》，有歌詞本身就是唱起床的《快樂起床歌》，有孩子們都愿意邊起床邊跟唱的《白龍馬》，有歌詞特別好玩的德國經典兒歌《Schnappi》，以及充滿異國情調的《烏蘭巴托的爸爸》。

孩子們多元的選擇讓我意外，也讓我感嘆：他們不僅很明確起床的需要，對音樂有辨識能力，還有接觸、吸納新元素的音樂學習好奇心。他們能選擇，而且很清楚為什么這樣選擇。這些卓越的表現不禁引發了我的反思。

小結

這些驚喜讓我們更加堅定：在一日生活環節的音樂提供和選擇上，幼兒也可以自己做主。給他們機會，讓他們能夠參與選擇，他們會更想去聽音樂、能更專注地聽音樂，能更主動、深入地去感受、理解音樂。

讓幼兒參與一日生活環節音樂的選擇，使我們班有了很多可喜的變化。

一日生活環節完成得更好。由于自主參與音樂的選擇，兒童完成各環節活動的狀態和效果都有所提升，更加理解環節活動的意義和要求，更愿意主動地遵守和執行。

幼兒的音樂學習更加主動和深入。在這幾次篩選環節音樂的過程中，孩子們接觸了幾十首音樂，這在以前常規性的音樂學習中是不可想象的。更重要的是，他們在接觸的基礎上，有目的地傾聽，認真地感受、思考、比較。從多個維度發現各自音樂的特點以及它們之間的不同，做出是否合適的判斷。幼兒參與到音樂環境的創設之中，他們所選擇的音樂也在影響著他們的學習和生活。這就是最自然的生活中的音樂教育。

幼兒更有責任感，更加自信和自主。給幼兒選擇、決定的機會，收獲的是孩子們的自信。因為為自己而做，所以他們會特別認真地對待。因為有權利做主，所以他們敢想、敢說、敢做，逐漸成為生活和學習的主人。

這些可喜變化激勵著我們繼續嘗試，因為我還發現，在幼兒和家長所提供的音樂中，流行歌曲占大部分，這顯然和當前家庭的音樂審美習慣、趣味有關。幼兒園畢竟是教育機構，教師要發揮教育導向功能。面對純音樂少、古典音樂和民族音樂缺失的音樂環境，如何豐富幼兒所處的音樂環境，教師應怎樣發揮作用，這將是我的下一個研究問題。