我們的教研故事

寇麗娟

“我覺得我這學期在教研中一無所獲！”“你是研究生你說的都是大理論，我們就知道干活，你的理論在實踐中沒法實現(xiàn)！”在教研過程中，我曾經(jīng)被這樣的話深深刺痛。如何把教研組織者所發(fā)現(xiàn)的問題轉化為老師的內在需求，如何讓主導的價值觀變成老師愿意接受的價值觀，如何給大家具體的策略支持……為此，我們進行了促進教師將教研成果運用于實踐的系列探索。

教研故事一

轉化問題，從外部指引到體驗內化

過去我總是扮演一個一廂情愿的獨行俠，急于告訴大家，想用自己頭腦中的理論匡扶實踐。結果是老師們并不一定認同問題，也無法發(fā)自內心來積極思考。如何把我發(fā)現(xiàn)的問題轉化成老師們主動聚焦的問題，發(fā)現(xiàn)老師的力量，讓他們成為主動的問題解決者呢？

某學期，我園的教研專題是“幼兒自主參與的角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設與指導”，在一次教研中我將自己平日在班級角色區(qū)拍攝的照片呈現(xiàn)在大家面前，請大家看看照片中的材料都是怎樣的。老師們紛紛發(fā)言：“小班娃娃家的照片中，廚房里用的東西比較多，沒有看到別的類型的材料?！薄罢鎸嵉牟牧媳容^少，只有包餃子是真實的?！薄袄蠋熤谱鞯某善繁容^多，孩子基本不用動手了。”“很多材料只能滿足孩子擺弄的需要，好像很難支持孩子開展其他游戲?！薄敖巧珔^(qū)的墻面上怎么都是孩子們擺拍的照片呀。”“小班娃娃家的墻面上都是全家福，倒是挺溫馨的，可是不能對孩子們的游戲有太多的啟發(fā)?！薄蠋焸兊南敕ǚ浅６?，但說到一些具體的做法時，有些猶豫。

我抓住這個機會詢問大家：“角色區(qū)的環(huán)境似乎和大家理想的有差距，那么，大家覺得角色區(qū)有什么價值，理想的角色區(qū)環(huán)境又是什么樣的？”老師們紛紛提出自己的想法，通過討論將角色區(qū)的價值歸結為四個方面：語言，在真實的交往情境中使用日常交際用語;社會性，孩子們之間的交往，對社會生活的認識，對生活情境的再現(xiàn);生活技能，如穿脫衣服、系扣子、舀東西等小肌肉動作和自理能力的發(fā)展;想象創(chuàng)造，在游戲中孩子可以以物代物、以人代人、以情境代情境。

這些價值澄清后，我又回到了最初的問題上：“這些價值怎么通過角色區(qū)的環(huán)境來實現(xiàn)呢？”這下子，老師們有了新的想法，“家里不僅僅有廚房，還有臥室、客廳、書房、陽臺，可以讓孩子觀察一下自己的家，再問問他們希望幼兒園的娃娃家是什么樣的。娃娃家材料的類型要豐富一些，不同的生活空間要有不同的材料。”“對于中大班的孩子，不用著急開什么樣的角色區(qū)，也不用急著投放材料，可以讓孩子們先去調查，再讓他們決定具體開什么角色區(qū)。他們可以自己解決材料的問題。”“角色區(qū)的墻面要和孩子的游戲過程一致，比如前面案例中呈現(xiàn)的飯店的規(guī)則，我們需要思考的是，孩子們是隨著游戲的需要自然而然想到飯店需要有的規(guī)則，還是老師強拉著孩子們訂了這些規(guī)則？”……老師們非常明確地提出了環(huán)境改進策略，開始重新審視自己以往的做法。

在這次教研中，我通過一個個問題的引導，讓老師們自己說出問題、發(fā)現(xiàn)問題，一起討論澄清角色區(qū)的核心價值觀念，形成群體性共識。這樣，老師們秉承著自己對角色區(qū)的“新認識”，抱著滿滿的熱情開始了班級角色區(qū)環(huán)境的調整。轉換視角、共同聚焦問題，讓教研獲得了老師的認同。

教研故事二

支架老師的實踐，在體驗中生成策略

一段時間，教研人員發(fā)現(xiàn)園里戶外體育活動趣味性、層次性不足，孩子們的被動運動多于主動活動。老師們雖然能夠重視戶外體育活動，關注幼兒的動作發(fā)展與體質提高，卻容易陷入機械化的鍛煉，不能把鍛煉目標巧妙地融合在游戲中，如為了讓孩子跑得更快，反復練習十米往返跑等。但與老師直接溝通“趣味性”的問題時，他們很迷惑，很難說出體育活動中趣味性、層次性的具體體現(xiàn)。追究其根本原因，老師們自己就缺乏“趣味體育活動”的體驗與經(jīng)歷。于是“巧設情景游戲，提升幼兒戶外體育鍛煉有效性”的專題教研應需而生。

一次教研活動，我設計了一個搬運游戲。老師分為兩組，一組體驗一組觀察，然后再交換，每人都有一次觀察和體驗的機會。搬運游戲的玩法是這樣的：在操場上有若干呼啦圈，呼啦圈為兩種顏色，每個呼啦圈里都放了很多沙包;參與者排成一隊，從第一個呼啦圈跑到最后一個呼啦圈的位置;在跑動的全程中遇到黃色呼啦圈取沙包，遇到紫色呼啦圈放沙包;游戲過程中播放風格新穎、節(jié)奏強烈的非洲舞曲，音樂開始游戲開始，音樂停止游戲停止;第二次游戲的音樂中加入轟炸音效，參與者在聽到轟炸聲后要躲避轟炸，即迅速蹲下團身抱頭。

老師在體驗后，對戶外體育游戲的組織有了深刻的感受，主動接受了我在教研中梳理的戶外體育游戲的幾個關鍵點：趣味，讓孩子從被動鍛煉到主動鍛煉;層次，讓孩子可以在運動中充分釋放;全面，廣視野的體育觀，即體育與其他領域相互結合，在活動中要考慮到幼兒平時鍛煉不到的動作技能。老師們的思路一下子打開了，教研現(xiàn)場想出了很多新的玩法：“小班孩子可以玩喂動物的游戲，在呼啦圈上貼小動物的頭飾，把沙包換成小動物的食物，比如小魚。”“中班可以將情景轉變?yōu)椤参锎髴?zhàn)僵尸，第一次只要將沙包放進呼啦圈內就可以炸死僵尸，第二次可以規(guī)定呼啦圈里沙包的數(shù)量，比如沙包不能超過5個，多于5個就爆炸。”“呼啦圈可以大小不一，擺放的距離也可以長短不一，增加游戲難度。”“改變運動的路線，如將直線變成曲線”……

教研中我把老師們說的具體做法與其中暗含的活動目標、策略等建立了聯(lián)系，梳理成表格（如下）。后續(xù)，我針對投擲、跳躍、爬行等基本動作和老師一起進行了體驗教研。在教研中大家發(fā)現(xiàn)利用活動的路線、方向、運動強弱、音樂、器械、游戲角色等的變化可以讓游戲產生各種變化，讓孩子主動參與到活動中。就這樣，在教研里，將體育活動的理念和具體的游戲、教師的體驗相結合，讓老師們舉一反三，獲得了實施戶外體育活動的具體策略。教研也因此能更好地運用于實踐了。

教研故事三

借助教研提煉實踐手冊，促進成果運用

教研中最尷尬的事情是“研時有，研后無”。一方面幼兒園的工作確實千頭萬緒，教師們容易顧此失彼，另一方面當老師們缺乏新的突破點的時候，如果沒有業(yè)務干部及時跟進，容易讓教研成果流失。因此，業(yè)務干部的跟進與成果固化意識非常重要。除了檔案留存、成果梳理發(fā)表外，在每項教研的過程中，留下一些可操作的“手冊”“指南”也是很好的方法。

在某學期語言領域的教研過程中，我們組織教師對語言區(qū)的布置原則進行了梳理，通過教研實踐形成了教師認同的“語言區(qū)評價指南”?！罢Z言區(qū)評價指南”的制訂過程也是和教師共同研究的過程，在制訂評價指南之初，我們和老師一起討論，請老師從材料、墻面、幼兒表現(xiàn)、教師指導四個角度說說好的語言區(qū)應該是怎樣的。老師們自主提出了語言區(qū)的評價標準“語言區(qū)的所有圖書、材料均為幼兒熟悉了解，適合幼兒實際水平”“有培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的功能墻飾，形象直觀、可為幼兒理解、符合本班實際”“教師對幼兒活動狀況有預想，指導目的明確”“體現(xiàn)出與該年齡段相符合的語言水平”……環(huán)境與幼兒的真實活動都被教師們重視起來，從側面突出了環(huán)境支持幼兒活動的作用。在此基礎上，我和老師們進一步將標準具象化，形成了語言區(qū)操作指南。

在實踐的過程中，這個“操作指南”被一步步細化、具體化，成為老師能明白、使用的內容。老師們非常歡迎這樣實用的手冊，教研成果切實運用在教師的日常工作中。

從主導價值觀被理解認同，到形成易實操的策略，再到積極反饋跟進指導，是一個教研組織者和教師在教研中共同經(jīng)歷的過程。教研必須引發(fā)教師的認知沖突，以合適的方式支架教師，并持續(xù)關注教師行動的過程，在這個過程中，教研組織者要觀察、記錄、反思，讓教研更好地運用于實踐。