“調皮”柯柯成長記

余春瑩

我們班的柯柯小朋友，父母對他照顧較少，尤其是媽媽因工作原因很少陪伴，平時生活起居以大姨和爸爸照顧為主。在幼兒園的集體生活中，柯柯常常是那個表現(xiàn)“不良”、讓老師們十分頭疼的孩子，他的日常行為有以下幾個特點。

第一，交往存在障礙，攻擊性行為頻繁。在班級中，柯柯不懂得如何用正確的方式與人交流，表達交往的語言和動作往往都不恰當。同時他還存在較明顯的攻擊性行為。比如，故意踢走同伴搭建好的積木，搶走玩具;對著小朋友無緣無故大聲喊叫，經(jīng)常氣得自己和別的小朋友青筋暴起;無意識地打同學手臂、背部，不知輕重抓人臉等等。

第二，情緒易怒偏執(zhí)。柯柯每天都會出現(xiàn)不定時的狂叫，經(jīng)常會不由自主地發(fā)怒。如果其他小朋友嘲笑他，或故意激怒他，柯柯就會變本加厲，甚至會瘋狂地跑出教室。

第三，我行我素，不適應集體活動。每天早晨只要踏入幼兒園，柯柯就隨心所欲地滿園走來走去;小朋友做早操時，他會在場地上摸爬滾打;有時跑到后花園，有時晃到科學室，對老師的指令充耳不聞。在語言和思維上，他常常自言自語，老師給小朋友講故事、做手工，他眼神四處游離，老師說老師的，他做他的，甚至坐不到5分鐘又一陣大呼小叫地跑開……種種狀況讓老師們心力交瘁，無法應對。

6歲時，柯柯被確診為阿斯伯格綜合征（Asperger's Syndrome，簡稱AS），這是一種慢性的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病，患病兒童往往會出現(xiàn)社會交往困難，局限、刻板的興趣和活動模式。由于疾病的原因，AS兒童難于理解人際關系和社會常規(guī)，思維和行為刻板而難以應付變化，導致他們在幼兒園的生活和學習中會出現(xiàn)多種適應性行為問題。這不僅使得他們在幼兒園的學習生活遭遇困難，同時也增加了教師教育管理、教育教學的難度。

了解到這個情況后，我們不再像以往那樣將柯柯視為總給老師“惹麻煩”的調皮小孩，而是通過仔細了解AS兒童的行為模式和輔助教育方法，采取了一系列措施，幫助柯柯更好地適應班級和園所生活。

首先? ? ? ? ?，家園攜手，密切配合

家園合作是目前融合教育中普遍推行的模式，特殊兒童的教育過程尤其要注重家庭和學校的溝通互助。為了更好地與柯柯家長進行溝通與合作，我們每天都要和他的父母保持至少一次電話交流，及時反饋他在園的情況和出現(xiàn)的問題，告訴家長我們的解決方式，并給予家長一些教育建議，確保家園步調一致。

我們了解到柯柯媽媽工作忙，3歲之前多數(shù)是大姨和爸爸陪他，母子間交流很少。因此，我們建議柯柯媽媽每天抽出專門的時間來陪伴柯柯，增進彼此感情，重新建立母子間的親密關系，讓他對父母及家庭產(chǎn)生信任。同時，由于柯柯在班級活動中常出現(xiàn)攻擊性行為，一些家長對柯柯的行為很不理解，甚至頗有怨言地指責柯柯，不讓自己的孩子跟柯柯接觸。遇到這樣的情形，我們堅持給家長耐心溝通，從柯柯身體的特殊情況、教師采取的有效措施等角度積極向家長解釋，同時，讓家長們了解到柯柯的不斷變化，從而爭取班級家長的理解，讓他們也能接納、包容柯柯。

第二? ? ? ?，專人看護，營造愛與安全的環(huán)境

安全感，顧名思義，是屬于個人內在的精神需求，渴望穩(wěn)定安全的心理需求。對于AS兒童來說，尤其需要擁有一個令他們感受到安全、溫暖的環(huán)境。為此，我們專門安排黃老師陪伴在他身邊，對他進行專人看護，及時滿足他的各項身心需求，讓他時刻可以感受到愛的存在。同時我們三位老師盡可能地爭取時間和機會輪流抱抱他、陪伴他。比如，中午睡覺時我會給他做撫觸，像對待剛出生的嬰兒那樣，觸摸他的背、耳垂，不僅能緩和他焦躁的情緒，更增加彼此之間的肢體接觸和交流，讓他感受到充分的信任與關愛，從而不斷地增強他的安全感。同時，我們?yōu)榭驴掳才帕颂貏e的“親子時間”，請柯柯爸爸（或媽媽）每天早上抽出一個小時時間來園，陪伴柯柯與小朋友一起早操、運動，讓柯柯能情緒穩(wěn)定地、愉快地融入到集體中去，一個平和、穩(wěn)定的柯柯，也更能獲得其他小朋友的接納和歡迎。

第三? ? ? ，多種途徑調控情緒

一是適當釋放體力。AS兒童的運動能力笨拙，且體育運動不具有持續(xù)性。因此，需要成人陪同進行適當?shù)伢w育運動。在園中，老師帶著他走簡單的平衡木、攀爬，一方面可以鍛煉他的身體素質，保證其身體健康發(fā)育成長，另一方面，適量的運動也可以消耗他的體力，讓他沒有太多的精力發(fā)脾氣鬧情緒。二是轉移注意力。每當柯柯情緒發(fā)生波動時，我們就會用他感興趣的話題來分散他的注意力。比如他喜歡美術，我們會不露聲色地拿出一幅畫，跟他講畫里的故事，時常自編自導一些與畫面相關的故事激發(fā)他的興趣，這時他雖然還沒有完全平靜下來，但會慢慢靠近老師，認真地聽著。三是用音樂舒緩情緒。每天睡覺前，無論是在家里還是在幼兒園，我們都給他播放班得瑞的音樂，營造溫馨和緩的氛圍，緩解他入睡時的不安和焦慮。漸漸地，中午他也能自己一個人安靜躺在床上休息，行為控制能力明顯增強了。

第四? ? ? ?，逐步培養(yǎng)交往能力

柯柯內心渴望能與人融洽交往，可他的身心狀況卻為他設置了諸多障礙。這就要求我們從點滴做起，一步步培養(yǎng)他與人交往的能力。我們一方面帶著他多和其他小朋友接觸，拉著他的手，走進小朋友當中，跳繩、滑滑梯，協(xié)助他和小朋友一起玩;另一方面鼓勵他和小朋友分享自己喜歡的玩具、食物等，孩子們天性善良，互相分享會讓他們彼此融入和信任。家庭方面，我們建議父母積極創(chuàng)造條件，帶他多參與社會交往。在我們的建議下，柯柯爸爸每天下午帶他去小區(qū)散步，看到小朋友就會拉著柯柯跟他們搭話、聊天;有小朋友牽著寵物狗，會鼓勵柯柯去打招呼或者摸摸;有爺爺奶奶在打太極，也和柯柯一起站在隊伍里動動胳膊……漸漸地，在家庭陪伴下他的社交活動多了，柯柯變得更加自信大方，表達能力和適應能力也逐步有了改善。幼兒園和家庭雙管齊下，在與人交往上，柯柯克服了很多障礙，逐漸開始懂得如何與同伴相處了。

最后? ? ? ?，挖掘優(yōu)勢智能，展示閃光點

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)柯柯的建構能力很強，他經(jīng)常一個人靜靜地坐在桌子前用樂高建構各種造型。發(fā)現(xiàn)了這一點后，我們經(jīng)常創(chuàng)造機會，讓柯柯在小朋友面前展現(xiàn)他的特長。每當他把一件件樂高積木拼好展示在小朋友面前時，總能博得一陣陣贊賞。慢慢地，有的小朋友也開始在自由活動時拿著拼插玩具去和柯柯交流。伙伴們的欣賞和崇拜讓柯柯更加自信了，不但情緒更加穩(wěn)定，創(chuàng)造力也更強，通過樂高拼搭這一活動，他也能更好地和小朋友們相處。

一年來，通過以上措施，柯柯的行為和情緒都有了明顯的改善，原來在臺上瘋狂跑來跑去靜不下來的柯柯，畢業(yè)典禮時能夠安靜地站在舞臺上領畢業(yè)證書、參加合唱表演，讓我們感到十分欣慰。相信有老師和家長專業(yè)、耐心、細致的付出，柯柯以后會越來越健康地快樂成長。