搭飛機的故事

殷瑞麗　齊政珂

積木區是中班孩子最喜歡的游戲區。在這里，孩子們基于自己的游戲意圖進行自主搭建，從公交車游戲、消防車游戲到乘房車郊游，游戲內容越來越豐富。暑假回來，乘飛機出游成為孩子們討論的一個新話題，于是，積木區上演了搭飛機的系列故事。

故事一? ?我們一起搭飛機

今天積木區游戲時，有8位小朋友的計劃都是搭飛機，他們各自拿著積木開始搭建。梓逸用了幾塊長方形空心積木搭了一個長方體結構，發現大積木都用完了。他走到子軒身邊說：“子軒，我想用你的大三角積木。”子軒說：“不行，我也要用。”他又走到長纓身邊說：“長纓，把你的大三角積木給我用用吧，我需要這個。”長纓看了看自己的飛機，猶豫了一會兒，說：“好吧，給你。”梓逸拿到了積木繼續搭建。

另一旁的薪洋和思源發生了爭執，我過去問：“薪洋、思源，你們這里發生了什么事情？”薪洋皺著眉頭說：“老師，思源把我的飛機撞塌了！”“我是不小心的！”思源也是一臉不高興地說：“你也把我的飛機撞壞了。”這時積木區其他小朋友都來圍觀，我說：“別著急，薪洋和思源都把對方的飛機給碰倒了，為什么飛機會被碰倒呢？”薪洋想了想，指著倒塌的飛機說：“我們都在搭飛機，積木區的地方不夠了，我倆一轉身就把飛機撞塌了。”旁邊的小朋友們也開始互相說：“是呀，我剛才搭一半也被長纓撞壞了。”“我的也被別人撞塌了。”除了場地不夠用，梓逸還說：“我搭的飛機連機翼都沒有，積木都被用了。”我說：“大家都在積木區搭建，因為場地原因，小朋友來回走動容易碰到別人的作品，而且積木好像不夠用了，那怎么來解決這些問題呢？”梓逸說：“要不然咱們一起搭吧，我和子軒搭飛機頭的駕駛艙，誰來搭機身和機尾？”子墨對子寧說：“我們來搭飛機的身體吧。”子寧點點頭答應了。薪洋和思源搭機尾，一然負責搭飛機的功能鍵和方向盤。大家一起努力，很快搭出了飛機的框架結構。長纓說：“我來把飛機翅膀放好，就可以起飛了。”在活動區即將結束的時候，孩子們共同搭好了一架大飛機。

回顧時間，我請積木區的小朋友回顧，梓逸說：“進區的時候我們每個人都想搭飛機，可是我們發現每個人搭的都特別小、材料不夠用、搭一半的飛機還總被撞塌，后來我們一起搭了一架大飛機。”思源說：“明天，我們還要一起搭。”

分析? ? ?幼兒進入中班以后，基于游戲需要開始出現初步的合作行為。假期過后，有小朋友在積木區搭起了飛機，慢慢地，來積木區搭飛機的幼兒越來越多。今天的計劃時間，梓逸說要在積木區搭飛機，旁邊的小伙伴也紛紛要搭飛機，一共有8個小朋友要來搭飛機。工作時間，孩子們因為場地和材料的原因，發生了一些問題。通過運用沖突解決法，我請小朋友自己去澄清問題，尋找解決問題的辦法，孩子們提出了一起搭，于是合作搭建游戲出現了。為了支持幼兒游戲，我將家庭區和積木區打通，為孩子們提供了更大的游戲場地。

故事二? ? “動物不能上飛機”

今天積木區小朋友的計劃是共同搭一架飛機，他們要搭建一架客機。這架客機是長方形的，有控制艙、客艙、機翼和尾翼。一然說：“我和梓逸要一起搭飛機頭，需要空心大積木搭控制臺。”佳煊、思源和子軒說：“我們來搭飛機身體。”薪洋和子寧要搭飛機尾。我坐在積木區地面上觀察孩子們的搭建游戲，飛機搭好后，一然拿了一盒子小動物說：“我想把老虎大象都放在飛機上。”佳煊說：“不行，飛機上只能坐大人、小孩，不能放老虎和大象。”梓逸撓撓頭說：“野生動物園里有老虎大象。”子軒說：“你可以搭一個動物園。”一然同意了他們的建議。

回顧時間，我請積木區的小朋友分享了搭建飛機和動物園的故事，并將游戲中孩子們遇到的“動物能不能上飛機”的問題拋給組內幼兒，大家意見不一，有的說行，有的說不行。我請小朋友將這個問題帶回家，和爸爸媽媽一起去尋找答案，并在微信中和家長們分享了這件事情。第二天小組活動的時候，小朋友們帶回了自己的答案，梓逸說：“小貓小狗可以上飛機，上飛機前要先去體檢。”子墨用手在胸前畫了一個圖形說：“小動物上飛機需要裝籠子里。”一然拿著一個從家里帶來的飛機模型說：“我姥姥告訴我，老虎獅子坐飛機要關在鐵籠子里。”結合孩子們的討論，我給他們介紹了航空公司關于攜帶動物的規定。當天的區域游戲中，孩子們在藝術區給小動物們做了航空寵物箱。

分析? ? ?孩子們對搭建飛機最初的興趣就來源于假期乘飛機外出旅行，因此，他們對飛機的相關知識有一定的生活經驗，但經驗還比較零散，如何豐富和延伸孩子們的已有經驗是推進游戲開展的關鍵。于是，我在圖書區投放了《第一次坐飛機》《飛機》《奇妙的飛機之旅》和《揭秘機場》等有關飛機知識的繪本，鼓勵幼兒翻看，擴展孩子們的經驗。

故事三? ? ?空姐、空少來了

計劃時間，一然說：“我今天要帶小動物上飛機，用昨天做的寵物箱裝動物。”梓逸說：“我想當空姐。”子墨說：“空姐是女孩子，你不能當空姐。”梓逸一臉不高興地說：“我就要當空姐，我就要當空姐！”我問：“男生可以當空姐嗎？”佳煊從圖書區拿來了繪本《第一次坐飛機》，指著其中的一頁說：“快看，飛機上也有男乘務員。”“我看看，在哪呢？”梓逸往佳煊的繪本上看。“我也看到了，有男空姐！”子墨說。我接過繪本讀出里面的內容：“飛機上除了有空姐之外，還有有男乘務員，他也有一個名字，叫做空少。”“好的！”梓逸說：“我要當空少。”“那當空少，你要做些什么呢？”我問。梓逸想了想說：“乘客上飛機要檢票，乘客渴了餓了要發水和吃的。”銘銘說：“我今天要去積木區當空姐。”我問她：“你需要什么材料？”她說：“我需要推車和零食。”我說：“那你要到哪里找到這些材料呢？”她指了指家庭區甜點屋的零食車說：“我可以去甜點屋里拿。”“你需要準備什么零食呢？”我問。銘銘掰著手指說：“我需要蛋糕、飲料、果凍、面條、糖果、布丁，還有盤子。”

工作時間，梓逸、子墨、一一和大寶一起合作搭好了飛機。梓逸大聲說道：“坐飛機的乘客需要拿票上飛機，我是空少，我來檢票。”朝陽和欣欣拿著一塊小積木當做機票遞給了梓逸。銘銘在甜點屋找到了小推車，她請甜點屋的小朋友幫忙收集零食和飲料。甜點屋的小朋友把已經做好的蛋糕、飲料、布丁都放在了小推車上。銘銘推著裝滿食物的車子回到積木區。她想把小推車推進飛機里，可是飛機太小了，推不進去。銘銘對我說：“老師，我進不去了。”我刻意提高聲音重復銘銘的語言：“空姐銘銘的小推車進不去飛機了！”梓逸跑了過來說：“飛機太小了！”旁邊的大寶也走了過來，說：“我們把飛機變大吧！”不一會兒，梓逸、大寶和子墨將飛機加長加寬，飛機變大了。銘銘推著車進入了機艙，可是里面擺放得滿滿的椅子影響了推車的行動。我描述當時的游戲情景：“小推車碰倒椅子了，又碰倒椅子了。”梓逸和子墨及時將座椅進行了調整，將椅子靠兩邊擺放，留好過道。他們對我說：“老師，我們把椅子都放在兩邊，給推車留出過道。”小推車終于在飛機艙里行動自如了。

分析? ? ?在計劃時間，我通過細節提問調動了幼兒的已有經驗，豐富游戲計劃。在工作時間，我在一旁觀察游戲的進展，當孩子們遇到問題的時候，我沒有直接干預，而是通過重復孩子的話、描述游戲情景的方式將問題拋給孩子，等待孩子們去發現和解決問題。看到孩子們對飛機上的工作人員感興趣，我通過以下途徑來延伸孩子們的已有經驗：首先，邀請經常坐飛機的家長講述乘坐飛機的故事，貓咪媽媽準備了PPT《我們一起去旅行》，講述了乘坐飛機的過程和安全注意事項，并和小朋友一起玩了“過安檢”的游戲。然后，我投放了空姐、空少的服裝，增加游戲情境性，強化角色意識。通過小組討論空姐、空少等空中乘務人員的工作內容，并用繪畫的形式表現出來，呈現在墻飾中。

故事四? ? 娃娃家的小朋友來當乘客了

計劃時間，小貓咪說：“我和長纓、怡然、朝陽一起到家庭區玩。”我說：“你們要在家庭區玩什么？”小貓咪說：“我們從家庭區拿好旅行用品，到積木區當乘客。”我說：“你們需要帶什么嗎？”小貓咪說：“要帶上寶寶，還有寶寶的奶瓶、奶粉。”長纓說：“我會帶上水壺、衣服、書包和錢包。”怡然說：“我也要帶上寶寶，我還要給寶寶穿上新衣服。”藝晨拉著致遠的手說：“我們也想當乘客。”

工作時間，銘銘和小貓咪穿好了空姐的制服，子墨和一然戴上了飛行帽，銘銘給家庭區的小朋友打電話說：“飛機準備起飛了，你們快來。”家庭區的小朋友拉著行李箱，抱著寶寶，帶著寵物開始登機。空少梓逸幫乘客將行李箱放在貨艙，寵物放進寵物艙。

當乘客們坐好后，空姐銘銘和小貓咪推著小吃車走來，銘銘問怡然：“怡然，你想要點什么？”怡然抱著寶寶說：“給我點熱水，我要給寶寶沖奶粉。”銘銘給了怡然一杯熱水，又問艾洋：“艾洋，你需要什么？”艾洋說：“我要兩塊蛋糕。”銘銘將兩塊蛋糕拿給艾洋。

回顧積木區這幾周發生的“搭飛機的故事”，從合作搭飛機、家庭區幼兒乘坐飛機、制作寵物航空箱再到“空姐、空少、乘客”角色的出現，每天的游戲都有亮點和新意，孩子們在其中發展了計劃能力、問題解決能力和搭建能力，發展了角色交往能力和合作能力。而教師需要做的就是放手，在尊重幼兒游戲意圖的同時支持和延伸孩子的學習和發展。

游戲來源于孩子們的生活，飛機的故事來源于孩子們的已有經驗。在游戲中，我了解幼兒的已有經驗和興趣點，邀請家長進園講乘飛機的故事;投放《第一次坐飛機》和《揭秘機場》等繪本;開展了“飛機的秘密”“好吃的飛機餐”“禮貌用語我知道”等教育活動，將生活和游戲緊密結合起來。

此外，我們還積極為幼兒創設環境，推動游戲發展。一是打破積木區和家庭區的界限，在增加搭建面積的同時鼓勵區域間的互動，為游戲推進創設可能。二是投放了空姐制服、寵物箱等材料，進一步激發孩子們的游戲意圖;三是設立問題墻，及時將孩子們在游戲過程中遇到的問題呈現在墻飾中，如，“小動物可以乘坐飛機嗎？”“駕駛艙是什么樣的？”“空姐空少要做什么？”在討論問題的過程中，孩子們的游戲內容也越來越豐富。

自從開展海森高主動游戲以來，我學會了放手，不再執著于如何設計讓游戲出彩，而是尊重孩子的想法，讓孩子去主導游戲的發展。我更多地去觀察幼兒、支持幼兒，他們也給了我驚喜的回饋，讓我看到了孩子們精彩的游戲內容和蓬勃的發展。

海森高自主游戲水平分為三個階段：從小寶級別玩“真游戲”到中寶級別玩“有想法”的游戲，再到大寶級別玩“長時間專注的合作游戲”。本案例呈現的是中班下半學期幼兒的游戲，游戲時間長，游戲中有眾多角色，有延伸情節，還有豐富的細節和大量的合作。游戲水平已經呈現出“大寶”級別。

案例中殷老師運用了多種海森高策略，如，通過做計劃了解孩子的意圖;重復孩子的話，支持孩子自己想辦法解決問題;及時調整教室空間，突破積木區和家庭區的界限：增加材料，激發幼兒游戲意圖等。以上這些策略，都非常簡單易行，所有老師都可以參考借鑒。

在游戲中，孩子們的語言、健康、社會交往等各領域能力都得到了發展，自己解決問題的能力也不斷提高。海森高自主游戲落實了《指南》，讓幼兒在游戲中獲得快樂與發展。