小組工作介入困境兒童心理健康問題的實地探究

張春艷

[摘 要]在國家脫貧攻堅背景下，以云南省大理州祥云縣劉廠鎮Z村建檔立卡未滿十八周歲且由暫代監護人監護的未成年人的心理健康問題為研究對象，針對大理州祥云縣劉廠鎮Z村困境兒童現存的學習逆反心理、人格障礙心理、網癮心理、戀愛與性心理這四個問題，從個人、家庭、學校和社會四個方面分析導致困境兒童心理健康問題出現的影響因素，運用小組工作方法，探究本土化社會工作介入困境兒童心理健康問題的創新路徑。

[關鍵詞]困境兒童;心理健康;社會工作

[中圖分類號]B844.1 [文獻標識碼]A

2014年國務院辦公廳印發的《國家貧困地區兒童發展規劃（2014—2020）年》，該規劃提出要高度重視困境兒童群體心理健康問題并加強教師心理健康指導能力的培養。2016年6月國務院又發布了《關于加強困境兒童保障工作的意見》，該意見指出要保障困境兒童合法權益，建立縣、鄉、村三級上下聯動、協調合作的工作網絡，最大限度調動社會力量，保護困境兒童群體的生存發展空間。同年12月教育部、國家發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、國務院扶貧辦聯合印發了《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》，旨在讓每一困境兒童有機會接受公平、優質的教育，不讓困境兒童群體因家庭貧困而被迫輟學。隨著救助政策和扶貧工作日漸成熟，困境兒童救助不在局限于物質幫助，而是不斷深入到困境兒童心理方面。在本文中，筆者針對困境兒童群體心理健康問題，從困境兒童心理健康扶貧方向切入，以云南省大理州祥云縣劉廠鎮Z村為例，探究一條適合本地解決困境兒童心理健康問題的創新路徑，旨在幫助深陷心理健康問題的困境兒童群體回歸至健康快樂成長的道路上。

1 祥云縣劉廠鎮Z村困境兒童基本情況

本文將困境兒童定義為：在國家現行扶貧攻堅背景下，以建檔立卡戶家庭為單位，家庭中年齡小于十八周歲且其監護人在外務工，由暫代監護人監護的未成年人。據祥云縣建檔立卡貧困戶學生數據統計顯示，貧困在校學生共4517人，其中在縣內就讀3620人，縣外就讀897人。據Z村建檔立卡戶的動態走勢觀察，目前仍然有87戶217名學生處于貧困狀態，等待脫貧。其中未滿十八周歲的未成年人數有102人，而監護人在外務工的未成年人人數為58人。根據筆者對困境兒童的界定，將58名監護人在外務工的學生的心理健康問題視為本文的研究對象。

2 祥云縣劉廠鎮Z村困境兒童心理健康問題表現

2.1 學習逆反心理問題

主要表現為學生群體對教授的知識或道理從內心深處表現出“討厭”“不喜歡”的抵觸情緒，思想上存在與教師、家長“對著干”的想法，具體表現為“注意力分散”“抄襲”“翹課、遲到”等方面。

2.2 人格障礙心理問題

該地區中“拔毛”“約群架”“小偷小摸”“校園小霸王欺凌”等越軌行為在困境兒童群體中頻頻發生，學生一遇到問題常以“拳頭”的武力方式解決，不僅沒有意識到自身的偏差行為，相反還會將負面情緒帶入同輩群體中，使得負面影響交叉感染，最終演變為“校園集體暴力事件”等，不僅打破校園安全和諧的環境氛圍，也使其自身走上偏離社會，甚至是違法犯罪的道路。

2.3 網癮心理問題

網絡環境良莠不齊，困境兒童群體對網絡信息的辨識篩選能力和自我控制力相對較弱，一些網絡危害，比如“黃賭毒”“套路貸”等，尤其是為了負擔“網絡游戲”的成本，購買一些頂配級別的“游戲道具”“游戲配置”等，不惜選擇“拔毛”“搶劫”“入室偷盜”等違法犯罪的方式來填補自我滿足感，通過網友鏈接獲得心靈寄托，體驗所謂的“人生價值”。

2.4 性與戀愛心理問題

該地區普遍存在“早戀”現象，校園戀愛成為教師與學生間相互角逐的游戲，即：教師堵，學生躲。甚至還出現了因校園戀愛產生的一些負面事件，輕者表現為“逃課”“學生成績下降”，甚至出現“精神萎靡不振、抑郁”“離家出走、失蹤”等現象，更重者因“意外懷孕”最終導致“退學”等。然而學校愈嚴令禁止戀愛行為，更易激發學生的好奇心與關注力。學校與家長在針對青春期性教育層面涉及幾乎為零，這也是導致出現性與戀愛心理問題的一個重要原因。

3 劉廠鎮Z村困境兒童心理健康問題成因

3.1 家庭層面

第一，長期放任型的親職教養方式，加劇了困境兒童行為失范。困境兒童在家庭最初的社會化場所中，并沒有習得符合社會規范標準的行為習慣與規則，父母長期不約束或陪伴缺失，致使困境兒童沒有形成正確的行為標準與價值理念，進而導致偏差行為甚至是違法犯罪行為。

第二，長期“愛的需要”的缺失，滋生心理補償式戀愛心理。困境兒童群體特殊的家庭情況使其沒有獲得足夠的愛與關愛。部分困境兒童將家庭愛的需要的“獲得”轉變為對同輩群體甚至是異性群體的“愛的給予”，通過確立“戀愛關系”來彌補自身主觀情感的需要與滿足。

第三，隔代教育的替代無法彌合家庭教育的斷裂。困境兒童與父母聚少離多，親子之間的感情極為淡薄。日常溝通也主要是通過電話、視頻等方式實現，溝通過程中，還會出現沉默或者言語沖突，這無形中加劇了親子沖突與矛盾。

第四，家庭啟蒙性教育缺失，困境兒童缺少自我保護意識和能力。在中國傳統的家庭中，“談性色變”是一種普遍的現象，孩子問及“我從哪里來”“我是誰”等各類問題時，家長通常以回避的姿態對待。困境兒童在性好奇心理的驅使下，通過其他渠道了解性，但并沒有學習到正確的、系統的、全面的性與生殖健康知識，也沒有形成科學的性觀念，缺乏自我保護的意識與能力。

3.2 學校層面

第一，教師“補殘式”教育方式，不能應對學生頻發的心理健康問題。對于從小缺乏親職教育的困境兒童群體而言教師的指導愈加至關重要，但在現實教學過程中，基于升學的壓力，教師對學生群體心理健康教育采取的是“不積極”態度，往往事后采取補救措施，不能起到從源頭上根治心理健康問題的作用。

第二，校園暴力發現機制不完善，校園安全存在諸多隱患。校園暴力往往發生于監控密度小、人流量小的“陰暗”地帶，尤其是偏遠地區的校園周邊，安保建設設施存在監控力度不足，甚至監控漏洞的現象，這些都加劇了校園欺凌事件的發生。

第三，校內心理健康輔導課程空缺，學生心理健康問題缺乏專業指引。困境兒童在面對青春期時，生理上逐漸走向成熟，但心理上往往發展較慢，即出現一些墮距現象，以致積壓諸多心理健康問題，不利于困境兒童健康快樂成長。

3.3 社會層面

第一，困境兒童社會保障制度不健全，可依賴的社會資源有限。大部分困境兒童出生于靠國家最低生活保障金救濟的家庭，時間和金錢是監護人投資于兒童發展的兩類基礎資源，而困境兒童缺乏來自監護人的發展性投資，例如兒童的基礎照顧、高等教育、能力建設等方面的投資。困境兒童基本生活保障不到位和獲得性機會稀缺，是致使其發展處于不利地位的根本原因。

第二，困境兒童心理健康救助制度不完善，在發生心理健康問題時，缺乏相應的發現報告機制與及時應對措施，導致救助范圍低、救助效果差，也使其在救助領域處于最薄弱的一環。

4 小組工作介入Z村困境兒童心理健康問題的路徑探討

本文針對該地區困境兒童群體的心理健康問題，分別以“學習逆反心理問題”“人格障礙心理問題”“網癮心理問題”及“性與戀愛心理問題”為主題開展了四次小組活動，具體內容如下：

4.1 小組活動主題與目標

第一節小組活動：學習逆反心理問題。活動目標：幫助小組成員了解學習逆反心理的主要表現，鼓勵小組成員努力克服學習逆反心理，達到重新審視及自我檢測的目的。

第二節小組活動：人格障礙心理問題。活動目標：幫助小組成員了解人格障礙心理問題的主要表現以及對個體帶來的負面影響，幫助小組成員了解和學習正確的社會規范，及時對照和糾正自我不良行為習慣。

第三節小組活動：網癮心理問題。活動目標：旨在幫助小組成員科學認識互聯網，合理規劃上網時間，拓寬線下交友渠道，回歸正常生活。

第四節小組活動：戀愛與性問題。活動目標：幫助小組成員正確認識青春期性心理發展規律及行為表現，樹立科學的性觀念，提高自我保護與對他人負責任的意識與態度，學會正確處理兩性關系。

4.2 小組介入反思

小組工作對于困境兒童的成長來說是極為重要的，首先，小組可以幫助困境兒童營造安全信任的小組環境，使困境兒童可以在小組中宣泄自己的情緒，發表自己的意見，獲得小組的溫暖和支持;其次，在小組開展活動過程中，困境兒童通過互動來分享經驗，促進彼此之間觀念的轉變，并學會自我反思，發掘自我潛能，掌握新的處理問題的方式方法;再次，社會工作者引導小組成員積極調整心態，控制自己的情緒，學會自我表達和與人溝通的技巧，最終獲得情感、態度及行為方面的成長和發展;最后，增強困境兒童處理心理健康問題的自信心與抗逆力，充分挖掘內在潛能與社會資源，進而提高困境兒童生活質量，真正實現“助人自助”。

5 小結

困境兒童心理健康問題是一個復雜而龐大的問題體系，涉及多方面多層次。可見，在國家扶貧攻堅背景下，高度重視困境兒童心理健康問題，將困境兒童心理健康問題作為教育扶貧的重點突破口也是至關重要的。

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