理想的教育生態需要人人有“邊界”意識

鄧文圣

近日，在新聞中看到一些家校矛盾的報道，在處理的時候都明顯偏向了家長一方，而對教師進行了比較嚴肅的處理。現在很多地方，處理家校矛盾都有一種潛在的傾向，不管事件的對錯邊界在哪里，總是一味地希望教師能退一步，能做出一點點犧牲，這樣就可以迅速地息事寧人，讓情況不再惡化，減小社會影響。

但當事教師很難接受這樣的結果，而且這樣的處理方式還會嚴重地挫傷教師隊伍整體的積極性。當這些事件接連發生后，我留心了很多教師論壇，不少教師的帖子都表明了這樣一種態度：你叫我一聲老師，這就夠了;何必那么認真，管那么多做什么;睜只眼、閉只眼算了……還有人說，能夠管教孩子的地方只有三個——家庭、學校、監獄，如果家長縱容，教師不能管了，那就只剩下監獄了……這些意見雖然都有些偏激，但的確代表了很多教師的想法。如果家長踐踏了教師的尊嚴，卻沒有得到公正的處理，這就是在削弱教師的工作熱情。不難理解，對個別犯錯的學生和護短家長的無原則保護，就是對教師和大部分守紀律學生的傷害，長遠來講也是對這些犯錯學生的傷害——他們的錯誤得不到及時糾正，很可能會犯更嚴重的錯誤。

另一種情況是社會對學校和教師的要求越來越高，認為孩子的品行出現了問題，教師必然是失職的;孩子成績下降，很可能是教師教得不好;孩子在學校有了意外，那更是學校的責任，必須一追到底。正是在這種壓力下，很多學校都會把稍有一些危險的活動項目取消，教師教學更是畏首畏尾，不敢有太多創新和突破。

但事實是，教師工作是應該有自己邊界的，這個邊界就是教師正常應有的專業性和一個職業人可能負擔的正常責任，這個邊界是必須得到尊重的。教師按照專業要求和規范做了符合教育規律的懲戒行為，就是在做分內的事，家長必須尊重教師的專業教育行為，可以溝通，可以提出異議，但不能無端指責、謾罵和動用暴力。另一方面，教師充分發揮了自己的專業水平，盡到了自己做教師的職責，這時孩子依舊成績不佳，那很可能還有其他原因，不能不問青紅皂白都讓教師擔責。再如，一位班主任盡到了監督、勸告的責任，但依舊有孩子不聽話，突然就傷到了自己，這就已經超出了教師的責任邊界，教師完全可以為自己申訴免責，因為教師不可能每分每秒都盯著每個孩子。

這里所謂的邊界，就是指某一類人的道德邊界、責任邊界、職業能力邊界和權利邊界的總和，其實就是這類人的一個“正常值”，在“正常值”范圍內，他的行為、他的權利、他的責任都要得到充分尊重和保障，其他人都不要越過他們的邊界。

個人需要有邊界意識，政府和社會同樣需要有邊界意識，邊界意識從某種意義上說，是一種規則意識，要尊重他人的邊界，也要保護自己的邊界，只有這樣社會才能和諧。而如果沒有邊界意識，生活中就會充滿斗爭與沖撞，或者肯定一切，或者否定一切，沒有度。只有有了邊界意識，人才會清晰地認知不同的個體、職業領域所具有的有限性與相對性，才會尊重各領域的規則。在職業上，邊界意識起著自覺禁止每個領域規則對其他領域僭越的作用;在個人交往上，邊界意識可以幫助人們自然、默契地保護自己的利益，也能尊重他人的利益，從而更好地交往。

從這一點上看，我們的校長、教育領導一定要有責任擔當，保護教師的邊界不受“侵犯”。教師在自己邊界內的正常行為，校長、領導一定要給予保護，只有這樣教師才敢繼續在自己的職責范圍內大膽做事。另一方面，對教師責任邊界最好的保護還是法律，凡事要站在法治的層面去思考、去決策，堅持把“家校矛盾”納入法律體系中，以“法”律之。比如，2010年執行的《中華人民共和國侵權責任法》就規定“限制民事行為能力人在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害，學校或者其他教育機構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任”。這就是對學校、教師職責邊界最好的保護，學校教師如果完全盡了責任，一定要學會用它來保護自己。

對教師行業來講，邊界是非常細的一道線，它的位置常常不易把握，對教師而言，很多時候跨出一厘米可能就會越線，結果的差別會很大。比如，有些家長甚至會把與孩子正常的談心當成故意傷害孩子自尊心。到底是正常的談心，還是真的有意傷害孩子的自尊心，這很難說清，但教師一定要根據孩子自身的特點，謹慎地選擇語言，達到教育目的的同時，還不能傷到孩子的自尊心，不管是不是有意的，這時，這條邊界線的實質就是對孩子的尊重。

其實，教育的各個參與者，學生、教師、家長、教育行政干部、其他社會人都有自己的邊界，每個參與者的邊界都值得其他參與者尊重。如果教師大幅度跨出了自己的邊界，侵犯他人的領地，比如過激的言行，甚至有體罰學生的行為，也就不會再受到教師職業應有的保護。

和諧的社會需要人人都有邊界意識，都自覺地尊重他人的邊界;理想的教育生態也需要人人都有邊界意識，做好自己的角色，尊重他人的角色，做自己應該做的事，不干預他人的領域。

（作者系江蘇海安大公教育中心校長）

責任編輯 程路