讓教師成為主動的自我管理者

汪宇燕

習近平總書記在2013年教師節給全國廣大教師的慰問信中指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”教師是教育事業發展的第一資源，也是學校發展最重要的力量。我們學校對此深有體會，在建校的114年中，師資力量強的時候，也是學校各項工作都能順利開展的時候。反之，學校發展就會比較艱難。

現在學校又處在一個辦學質量的上升期，學校發展也處于良好狀態，這都與學校教師水平的不斷提高呈正相關。目前，全校80余名在職教師，榮獲市區級先進稱號23人，市區級“教壇新星”“學科帶頭人”“骨干教師”“教學能手”25人。我們也一直都在用提升教師隊伍水平的方式提高教育教學質量，不斷給教師提出努力的目標，提倡“永遠做自己的第一名”，挑戰過去的自我。

學校近一半教師都是近8年來通過各種渠道新加入進來的，水平并不均衡，如何提升他們的水平成了近年來我們重要的工作。

按照教師發展規律，我們確定了從嚴格要求到逐步放手的工作思路。新教師入職對職業特點和個人發展方向都缺乏明確認識，這時我們多做些工作，成熟后會逐步放手，最終我們相信名師都不是管出來的。

首先我們要做的是摸清每位新教師“家底”，與他們一起確定職業發展方向。學校與每位教師至少有兩次面對面深度交流。一次是教務處主任與教師進行交流，主要了解教師的基本情況、特長愛好和專業水平;一次是校長與教師的交談，談角色定位和對教育的認識，談對工作的展望和學習愿景，談人際交往和團隊合作。

有過兩次交流后，我們就能判斷出教師水平所在的層次，也能看出他們的潛力和特長，更重要的是了解了教師的職業態度和對自己的認識，這些非能力因素對教師的進步非常有用。再經過一段時間的教學觀察，我們就會根據教師的不同狀況，幫助教師做好自我發展定位，制定個性化的發展目標。

對于新教師，我們會精心規劃入職培訓，重在教學基本功的規范和夯實。除參加校本教研活動以外，還會增加議課、研課頻率，邀請省市級教壇新星為新教師做規范、做示范。除了這些務實的培訓和教研外，我們還會有很多務虛的培訓與講座，如對教師職業的認識，對教育規律和本質的認識，用來提升教師的思想境界。

當教師逐漸走向成熟后，我們會強調教研行為的制度化，教師多長時間會有一次研課或議課都有嚴格的規定，對剛剛上完的課進行反思是教師成長的重要手段，而要讓反思成為習慣，一定的制度約束是非常必要和有效的，在一定的制度壓力下，教師必須進行思考才能有的可談，談得在理，談得有深度，有與眾不同的新意。久而久之，就會形成反思的習慣。

這個階段我們還會為教師繼續成長創造良好的外部條件，提供制度保障和技術支持：

我們會定期邀請市區級教研員給教師進行輔導，促進成熟教師成為骨干教師，成為研究型教師，并形成自己的特色。

我們還與高校合作，借助高校力量合作開展課題研究，深入研究學生的學習規律，借助高校教授、出版集團編輯的力量，為研究型教師搭建校內外合作的研究平臺。

我們還搭建了“機訓”平臺，推廣應用現代教育技術，打造新媒體技術應用上的名師，引導教師充分認識信息技術在促進專業素養提升、知識更新和結構優化方面不可替代的作用。

在教師完全成熟后，我們會強調小集體特色教研的力量，將有共同想法、共同科目或同年級的教師自行組合在一起，這樣的小集體教研會更有針對性，比如我們有很多的學科發展共同體。我們鼓勵小集體進行有自己特色的教研，這更能促進共同體中每個成員的成長。

我校英語教研組第一個“吃螃蟹”，他們首創了學科素養下的單元整體設計教研，這種小集體內的課堂教學設計更強調英語課的特點，形成了他們特有的教研模式：小集體成員在一起，組長帶領組員首先梳理單元知識和語言層次，接著挖掘文本亮點和難點，最后探討文本中的文化價值，這種模式非常適合英語教學的特色。他們也形成了自己的評課方法和標準：在觀課、磨課中看學生學習程度的變化，看學習方法的落實，看學習策略的形成，還要看教師推進整體化教學，實現多層次、多維度的學習狀況。

值得一提的是，在這種小集體中，經驗型教師擅長抓文本內涵和內在邏輯，年輕教師注重課堂實踐和技術融合，他們各展所長、互相促進，不斷達成共同進步。

最后，當教師已經完全能夠應對任何教育教學狀況，經驗豐富，就可以稱為一名合格的教師了。這時，他們已經有了反思習慣，對課程和學生都有深刻認識，他們下一步目標將是成為優秀教師和形成自己特色，這時我們就會放手，讓他們探索自我管理模式，自覺走向教師職業的巔峰。

自我管理是管理的最高境界，是順應人性的管理，也是人人向往的本真狀態。教師職業的特殊性也呼喚自我管理，教師在教學過程中必須管理學生，作為特殊群體的“知識工作者”，教師的工作時空常常處于獨立的個體狀態，需要具備較強的自我管理能力。

我們的管理理念是，一個人最高的職業境界的形成絕不是管出來的，是自我成長起來的。學校只需要制定規范，制定《教師應知應會》《教師素養標準》，劃定底線，底線之上的空間交給教師自己，讓教師成為主動的自我管理者。我們通過多種渠道構建自我管理機制，在群體合作和競爭中激發自我管理，在家長和學生的監督中完善自我管理。我們給教師更多的自主權，提供各種基本需求，讓教師有滿足感;營造公平民主的管理環境，讓教師有安全感;遠離指責，實施欣賞式評價，讓教師有成就感。

（作者單位系安徽省合肥市育新小學）

責任編輯 程路