整體融合：游泳課程一體化的建構與實踐

[摘要]為解決中小學游泳教學體制不健全、普及不得力、場館資源不足、師資匱乏等問題，建議按照體育與教育管理體制一體化和多學科教育教學融合思路，探索普通體育教育與專業體育訓練在課程、教學、評價、管理機制、資源開發與利用等方面的一體化育人模式。

[關鍵詞]整體融合;游泳課程;一體化

[作者簡介]王素芳，江蘇省淮安市人民小學副校長，江蘇省體育特級教師（江蘇淮安 223002）

游泳既是一項體育技能，又是一項生存技能。它能促進少年兒童生長發育和健康成長，是世界公認的最好的體育運動項目之一。日本、德國、澳大利亞等國家都非常重視游泳運動普及，不僅將其作為提高學生生存技能的一種教育活動，納入中小學體育的必修課程，還采用了一體化學習游泳的模式。目前我國一些經濟發達地區，如廣東、上海、江蘇等地部分學校，已經把游泳課作為學校的校本課程，依托學校周邊體育場館設施開設小學生游泳課。作為一項獨特的育人課程，游泳課為“教體融合”打開了一個嶄新的研究視角。

“游泳課程一體化”就是有目的、有計劃地將體育知識教學和體育能力培養與課內外游泳實踐活動、游泳競賽等有機融合為一個整體，使游泳課的課內與課外教學內容一體化，日常實踐與專門訓練等方面一體化，形成教育合力，使學生對游泳課內容、過程和環境有整體的感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

游泳課程一體化勢在必行

由于游泳課程在義務教育階段體育教學中的特殊性，我國中小學游泳教學一體化實踐沒有得到足夠重視，“體教結合”在管理融合、學科融通、資源開發等一體化整體實施的研究上較為缺乏。研究發現，小學階段游泳教學目前面臨的主要問題包括：一是體制上不健全。各地體育局與教育局雖然實施“教體結合”的管理模式，但學訓矛盾突出、游泳后備人才培養機制單一等問題還沒有得到很好解決，“教體融合”進度緩慢。二是普及上不得力。游泳普及率仍然很低，學生喜歡游泳但從沒上過游泳課的現象普遍。三是體育場館資源不足。多數學校缺少游泳場館，游泳特長生訓練資源沒有向普通學生轉化使用。四是師資嚴重缺乏。游泳教練和能上游泳課的體育教師數量嚴重不足。五是競賽無法全員化，很多學校開展的校內游泳比賽只是少數人的競爭，學生參與率太低。六是游泳人才選拔與培養缺乏一體化思考等，造成游泳課程一體化建設和執行力缺失。

針對上述問題，游泳課程一體化的探索與實踐勢在必行，構建游泳教學、資源、管理、競賽、培養各子系統相協調的一體化育人體系，實施“教育、體育雙翼騰飛”的游泳課程一體化融合策略，才能讓游泳課程成為學生健康成長和特長生成才的沃土，達成“育心、育體、育技”的育人目標第。

游泳課程一體化實施策略

為普及和推廣游泳運動、發現和培養游泳人才，推動我國游泳運動在校園內生態開展和可持續發展，在體育與教育管理體制一體化和多學科教育教學融合的背景下，以在校學生為參與主體，以游泳課程一體化活動為杠桿，我們在小學開展了游泳教學、社團、課余訓練、競賽等形式多樣的課內外一體化的游泳課程。

第一，管理整體融合，走“教體融合”之路。以游泳為切入點，積極探索普通體育教育與專業體育訓練在課程、教學、管理機制、資源開發與利用等方面一體化相關問題。通過構建游泳課程一體化育人管理框架，探索小學生各年齡段的游泳課程管理特點、基本要求、發生機制和科學原理，從游泳課程設置、教學內容、教學過程、教學評價、教學管理以及學生習慣培養、學生身心健康等方面構建游泳課程內外一體化育人模式。

游泳課程被列入學生體育課表，與正常體育課、陽光體育大課間相融合，形成多條特色鮮明的體育活動主線，體育教師、游泳教練、班級教師和學生發揮著不同的課程一體化相關作用。游泳課程一體化育人模式改變了傳統的體育課教學形式，采用少兒俱樂部和教體結合辦學形式管理，實現體育與教育的資源共享，讓游泳學習真正發生。

第二，課程整體融合，豐富“一體化”教學內容。借助教體融合關系，進行不同年齡段游泳課程、游泳教學的銜接實踐研究，探索小學階段游泳課程教學的一體化內容融合。除采用游泳單科切入模式外，還啟動多學科交叉切入模式。基礎學科與綜合學科形成一體化教育合力，構建學科間相互融合的游泳課程一體化生態育人體系，開發有益于學生體育核心素養培育的新路徑。

“教”——游泳技能增強體質。將游泳課程排入課表，把一節體育課與體育大課連排，確保學生每周上一至兩節游泳大課。體育教練或體育教師不但要教授學生掌握游泳技術技能，還要激發學生參與的興趣，培養終身鍛煉的好習慣。

“畫”——游泳創作啟迪智慧。美術課上指導孩子制作游泳海報、游泳手抄報、畫游泳卡通畫;設計游泳黑板報、游泳文化節班徽等，讓游泳知識、游泳技能、游泳智慧深植小學生心田。

“寫”——游泳征文表達心聲。語文課上，播放世界游泳錦標賽的視頻，啟發學生回憶學習游泳的親身經歷或發生在游泳學練中的故事，寫一寫參與游泳活動的精彩瞬間，讓孩子們用文字形式表達內心感受和活動體驗。

“演”——游泳藝術詮釋成長。兒童節、體育節、運動會開幕式上，孩子們穿著各式各樣的游泳衣，以多種泳姿組成彩色泳道，以陸上模仿游泳技能動作滑行。陸上動作模仿，讓學生對游泳動作技術有深層次了解、感悟。

第三，課堂整體融合，“融匯”多方資源。根據小學生年齡特征和不同年段差異，構建課內教學與課外訓練相統一的課程體系和教學實施機制，包括課程內容、教學目標、教學方法、教學評價等，形成教體融合管理的新模式，達成培養、學訓、教研、資源、活動一體化保障機制，探索形成小學游泳課程一體化實施策略體系。

為了深入探索融合視域下的小學游泳課程一體化，可以采用子課題研究方式。子課題一：小學游泳運動生態式推進研究;子課題二：游泳校本課程的開發與運用;子課題三：小學游泳校本課程的實施研究;子課題四：新課標視野下游泳教學適切性的探究;子課題五：小學生游泳課程內外“一體化”育人模式適切性的實踐研究;子課題六：基于DIY理念下的體育場地、器材資源有效開發與利用研究;子課題七：學校轉型性變革過程中體育教研組建設實踐研究;子課題八：新課程背景下教師核心素養的養成研究;子課題九：小學生體育核心素養;子課題十：優化幼兒園與小學教育教學銜接的實踐策略研究。十個子課題研究讓“教體融合”的游泳課程一體化內容實踐得到落地生根，也反映了各研究內容之間的“一體化”融合關系。

其中子課題一至六，從學校體育、家庭體育、社會體育等三方面入手，以體育課、大課間、俱樂部、體育社團為平臺，豐富游泳課程內外一體化的活動形式，創新游泳場館、游泳設備、活動經費、師資等資源的一體化開發和利用。子課題七和子課題八立足于教師成長，加強體育教研組建設和游泳教練的基本功養成，針對教研、管理、評價的一體化展開深入研究。管理方面采用教體融合、市隊校辦的管理制度，教學評價標準、評價方法和評價內容一體化。子課題九和子課題十動態設計與實施游泳學訓、游泳特長生培養、游泳人才選拔的一體化研究，改變游泳特長生的訓練與文化學習管理模式，采用外訓和“三集中”管理，游泳運動員的文化課學習采用單獨成立體育班或插班就讀等多種形式，確保運動員的平時訓練、外訓和外出競賽時的文化課得到同步教學與合理安排。游泳人才培養采用引進、外出選材和幼小銜接等渠道進行，保證人才培養的可持性。

第四，多元“融評”，建立“一體化”評價體系。

1.開發童趣游戲，以“比賽輸贏”評價游泳技能。為防止游泳專業教練的思維固化，按照專業學練游泳技術步驟進行“訓練式”教學，通過讓學生在學習游泳技術過程中做各種趣味游戲，破解以往游泳技術教學中的慣性思維，以游戲形式考核和評價學生的游泳技術技能的掌握情況。如組織學生在水中進行“踩地雷”“企鵝走路”等游戲競賽，既培養了學生水中的本體感覺，又評價了學生的水中保持身體平衡能力;既評價了學生蛙泳腿、手臂、呼吸等技術掌握情況，又激發了學生學習蛙泳完整技術動作的興趣和信心;既能評價學生的蛙泳距離和學習效果，又能培養學生敢于挑戰自己，讓學生游在其中、樂在其中、成長在其中。

2.考核技能等級，以《體質健康報告書》評價學生體質。游泳技能考核評價采用《全國游泳鍛煉等級標準》進行達時項目和達距項目的測試，給學生頒發一級、二級、三級、四級和五級“海豚徽章”;依據《國家學生體質健康標準》對學生進行健康體質測試評價，學期結束給家長發放《體質健康報告書》。

3.組建專業運動隊，以“競賽獎牌”評價學生游泳技能?！敖腆w融合”是體育系統與教育系統相互融合，價值取向上是教育與競技體育的二元相加。因此，在培養競技后備人才過程中，學校在游泳運動一體化普及的基礎上創新培養體育人才路徑，采用“教體融合”管理，選拔和培養游泳特長生，組建高水平游泳運動隊，選派專業游泳教練進行嚴格訓練。組隊參加區、市、省乃至全國游泳比賽，以榮獲金牌、銀牌、銅牌等評價學生游泳技能;完善層層銜接的課余訓練網絡，形成結構合理、多維支撐的游泳項目布局，鑄造人才群體和人才鏈;加強體育人才引進與交流。選才范圍從校內擴大到校外，從區內擴大到區外，從市內走向市外，從省內面向全國，從而加大體育人才培養力度，打造學校體育品牌，帶動區域體育發展。

游泳課程一體化實踐成效顯著

游泳課程一體化實施以來，在學生、教師等多元主體層面效果顯著：

增強學生興趣，提高健康水平。融合視域下游泳課程一體化實施后，學生健康體質測試優秀率與合格率明顯提高;學生運動意識明顯增強，運動習慣初步養成，特長生體育技能提升，社會適應性不斷增強;對學生文化學習產生積極的促進作用，達成“育心、育體、育技”一體化育人目標。

強化鍛造學生體育核心素養。統計分析發現：實施游泳課程一體化融合教學能明顯提高學生參與體育鍛煉興趣，約95.5%的學生喜歡變革后的體育大課間活動，其中91.7%的學生喜歡或非常喜歡游泳，不喜歡游泳和不太喜歡游泳的學生所占比例很小。游泳課程提高了學生參與游泳的興趣，培養了學生合作、終身鍛煉等體育學習習慣，促進學生形成了健康的體育生活方式和良好的體育行為。

推動養成教師教練新基本功。游泳課程以“教、訓、學、研”一體化的模式，開展相關子項目研究，改變了普通學生游泳課堂教學、游泳特長生專項訓練等體育生活狀態，練就了體育教師多元學習、變革實踐、自我超越的新基本功。

促進形成一體化育人體系。教體融合和學科融合背景下，打破課程界限，重構游泳課程一體化教學內容;通過走校制、社團、俱樂部等形式，一體化整合體育教學、師資、場地等獨特資源;打破學科界限，開展游泳課程一體化融合教學;構建體育課程教學、大課間、運動會、小型體育競賽、課余訓練等游泳課程課內外一體化育人體系。

本文系江蘇省中小學教學研究課題（2017）年度第（12）期課題《融合視域下小學游泳課程一體化實踐研究》（課題編號2017JK12-L179）研究成果

責任編輯 施久銘 魏倩

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