教師培訓(xùn)中本土專家團隊的建設(shè)管理策略初探

魯自力 黃宇晨

當前，單純的集中通識培訓(xùn)已不能滿足教師培訓(xùn)的需求，學(xué)科化、小組式的理論與實踐相結(jié)合的、針對性較強的學(xué)科培訓(xùn)顯得越來越重要。重慶市長壽區(qū)教師進修學(xué)校利用“國培送教下鄉(xiāng)”的契機，建立了一支本土專家團隊，為真正落實“服務(wù)到村校”“送培到課堂”“指導(dǎo)到現(xiàn)場”“支持到校本”的“國培送教下鄉(xiāng)”四大要求發(fā)揮了重要作用。

一、科學(xué)選拔，奠定基礎(chǔ)

專家團隊是為培訓(xùn)服務(wù)的。美國學(xué)者卡曾巴赫和斯密斯在團隊績效曲線研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了高績效團隊的五個特征：共同目標、優(yōu)秀成員、開放溝通、共同責(zé)任和有效激勵。結(jié)合國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，長壽區(qū)提出了建成一支“兩愿、三能、三會”的本土專家隊伍，為培訓(xùn)提供技術(shù)支持。“兩愿”，即自愿參與、自愿服務(wù);“三能”，即能策劃、能組織、能改進;“三會”，即會計劃、會指導(dǎo)、會總結(jié)。“兩愿”需要具備積極、熱心的態(tài)度，“三能”“三會”要求具有獨立組織、指導(dǎo)培訓(xùn)小組的能力。本土專家團隊比區(qū)外專家更熟悉本區(qū)的培訓(xùn)，可以提供更有針對性的指導(dǎo)。要建立這樣的培訓(xùn)專家團隊，需要注重團隊組建的程序，把握好以下幾個要點。

一是報名門檻。要想報名成為本土專家團隊的一員，必須是區(qū)級骨干教師以上的中小學(xué)一線教師和教研員。

二是自愿報名。報名前，需向報名者講明專家團隊的任務(wù)、職責(zé)、工作內(nèi)容、工作方式和工作要求，由報名者自愿申報，以避免上崗后出現(xiàn)積極性不高等問題。

三是學(xué)校支持。學(xué)校根據(jù)自身情況和區(qū)里的要求統(tǒng)籌安排教師申報，確定推薦人選并上報。這既解決了人員分布的問題，又獲得了學(xué)校的支持，可避免因自愿報名而導(dǎo)致人員分布失衡。

四是分科建隊。遴選組建了學(xué)前教育、小學(xué)語文和數(shù)學(xué)、初中語文和數(shù)學(xué)等6個學(xué)科40余人的國培送教專家團隊，分學(xué)科與學(xué)段到現(xiàn)場進行指導(dǎo)，送培到課堂。

五是動態(tài)管理。根據(jù)培訓(xùn)項目、專家使用情況、專家能力結(jié)構(gòu)進行動態(tài)管理，對履職不佳、能力欠缺的人員進行調(diào)整，保證各培訓(xùn)小組的培訓(xùn)水平。

六是政策支持。區(qū)教委發(fā)文，積極落實團隊成員的責(zé)任義務(wù)、權(quán)利待遇和所在學(xué)校的支持方式。

以上選拔程序和要求，統(tǒng)籌兼顧了項目辦（即長壽區(qū)國陪項目辦公室）、教師、學(xué)校三方面的需要，保證了團隊人員“有意愿、有水平、有影響力”，為教師培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

二、定制培訓(xùn)，提高能力

團隊成員雖然有一定的能力基礎(chǔ)，在區(qū)內(nèi)本學(xué)科也有一定的影響力，但從研訓(xùn)的角度看，還存在不少問題。所以，需要采取措施對他們進行理論與實踐、組織與指導(dǎo)等多角度與多層次的培訓(xùn)，以提高其組織能力、教研能力和培訓(xùn)能力。

一是高端培訓(xùn)。一方面，依托國培，推薦專家團隊成員參加重慶市2至6月的國培脫產(chǎn)培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，接受與研制課程、制作課件、舉辦講座等相關(guān)的綜合性培訓(xùn)，使團隊成員初步具備了培訓(xùn)者的意識和能力。另一方面，根據(jù)研訓(xùn)能力制訂培訓(xùn)內(nèi)容。針對實踐中需要的能力，組織團隊成員赴西南大學(xué)參加課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)，到吉林教育學(xué)院接受提高培訓(xùn)設(shè)計、管理、評價等培訓(xùn)能力的培訓(xùn)，到南京曉莊學(xué)院參加校本教研的策劃、組織、實施、評價等教研能力的培訓(xùn)，到深圳龍崗進修學(xué)校參加課程開發(fā)、課堂觀察、課堂改進等研訓(xùn)能力的培訓(xùn)。還組織區(qū)級專項培訓(xùn)，并邀請區(qū)外專家就課堂診斷、教學(xué)改進、教研活動的有效性和培訓(xùn)方案的研制等對團隊成員進行專題指導(dǎo)。

二是返崗實踐。要求團隊成員回到所在學(xué)校進行實踐操作，做到“上好一節(jié)示范課，做一次有較高水平的公開課評課，做一個專題講座，策劃組織一次校本培訓(xùn)”，以提高培訓(xùn)能力。同時，根據(jù)《長壽區(qū)教育系統(tǒng)區(qū)級以上優(yōu)秀人才管理辦法（試行）》進行考核，將考核結(jié)果作為選擇試用成員的依據(jù)之一。這樣，從示范、講解、策劃、組織等方面提升團隊成員的實踐操作能力，為參與區(qū)級和更高級別的培訓(xùn)指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。

三是上崗鍛煉。2015—2018年，長壽區(qū)選拔了36名團隊成員送教下鄉(xiāng)，取得了較好的效果。在上崗實戰(zhàn)中，項目辦通過“三好、四會、五導(dǎo)”指導(dǎo)團隊成員開展工作。“三好”，即做好項目方案、項目工作計劃和項目工作流程，以此指導(dǎo)團隊成員開展工作。“四會”，即在每個階段啟動前都要召開的工作培訓(xùn)會，由首席專家給團隊成員講明目的、要求、內(nèi)容、方法、程序、時間等并答疑;問題研討會，在每階段開始后，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時研討、糾錯、補救和預(yù)防;經(jīng)驗交流會，在每階段結(jié)束后，召集團隊成員總結(jié)經(jīng)驗，歸納方法，共同提高;工作總結(jié)會，在培訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)團隊成員進行書面總結(jié)和會議總結(jié)并進行交流，促進其在反思中成長。“五導(dǎo)”，即通過《長壽區(qū)國培送教下鄉(xiāng)工作指導(dǎo)意見》《長壽區(qū)國培送教診斷示范階段工作指導(dǎo)意見》《長壽區(qū)國培送教研課磨課工作指導(dǎo)意見》《長壽區(qū)國培送教成果展示工作指導(dǎo)意見》《長壽區(qū)國培總結(jié)提升工作指導(dǎo)意見》對團隊成員進行指導(dǎo)，在整個工作和“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個階段開展前提出指導(dǎo)意見，從而保證團隊成員的指導(dǎo)工作規(guī)范有效。

三、參與項目，發(fā)揮作用

堅持“在培訓(xùn)中使用，在使用中培訓(xùn)”的原則，項目辦采取統(tǒng)一要求與獨立工作相結(jié)合的方式，保證各小組的培訓(xùn)工作順利推進。

一是明確要求。項目辦要求團隊成員做實做好兩項工作。其一，組織工作。組織診斷課，即組織團隊成員開展診斷課、課后討論、問卷和訪談活動，并寫出小組診斷報告;組織示范課后的研討，形成小組意見;組織研課磨課，形成研磨成果。其二，指導(dǎo)工作。項目辦要求指導(dǎo)形成“三課三微”：指導(dǎo)小組研課，對目標、內(nèi)容、資源、課型、結(jié)構(gòu)、教法進行研究，形成“初講課”;指導(dǎo)小組觀課磨課，形成統(tǒng)一意見與“標準課”，并講明原因;指導(dǎo)成果展示，對說課、上課、評課進行指導(dǎo)、修改，形成“精品課”，并代表小組展示。通過入校指導(dǎo)（指導(dǎo)專家進校指導(dǎo)學(xué)員上課、研討）、示范指導(dǎo)（學(xué)員到指導(dǎo)專家所在學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)）和遠程指導(dǎo)（通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)員）等方式，形成微課、微講座和微故事，并在全班展示。

二是落實到人。將送教培訓(xùn)的每個班分成若干個小組，每小組6～8人，每個指導(dǎo)專家負責(zé)一個小組，組織和指導(dǎo)該組的診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個階段的培訓(xùn)。

三是管理督導(dǎo)。采取“三化”管理，規(guī)范指導(dǎo)專家的培訓(xùn)工作。其一，柵格化。對每人的工作目標、內(nèi)容、任務(wù)等提出明確的要求。其二，流程化。對指導(dǎo)專家的工作程序進行嚴格、具體的規(guī)定，要求其操作有據(jù)。其三，標準化。每個階段都要進行方案的報批與實施，并進行小結(jié)，明確資料收集的內(nèi)容和要求。項目組深入各小組，對每個小組的指導(dǎo)專家進行全過程督導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)員的反饋、班主任的意見和督導(dǎo)情況，向指導(dǎo)人員提供及時反饋。

四是展示激勵。做好兩個展示，發(fā)揮激勵作用。其一，學(xué)員展示。在成果展示和總結(jié)提升階段，每組都要推薦不同的學(xué)員進行說課、上課、評課和微課、微講座、微故事展示，他們既代表小組，又體現(xiàn)小組的整體水平與專家的指導(dǎo)成果。其二，專家展示。在成果展示階段，讓各小組的指導(dǎo)專家分別展示自己的指導(dǎo)過程、指導(dǎo)方法和指導(dǎo)經(jīng)驗。

國培送教下鄉(xiāng)項目在制度層面設(shè)計的“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結(jié)提升”四個階段，無法用集中專家講座式的通識培訓(xùn)來完成，因此必須以課堂為載體，針對教師課堂教學(xué)中的問題進行解決問題式的培訓(xùn)。在此過程中，更新教師的理念，提升教師的能力，并使教師通過體驗總結(jié)形成遷移能力，以此帶動校本教研。這個過程的落實，需要既懂教師培訓(xùn)又懂學(xué)科教學(xué)、既能講清道理又能做出示范的人來指導(dǎo)，而且要進行小組化的指導(dǎo)。所以，有無本土專家團隊及其水平的高低將直接影響培訓(xùn)效果的高低。長壽區(qū)通過幾年的實踐探索，不斷提高了本土專家團隊的水平，也使國培送教下鄉(xiāng)的實施得以提升。

四、遷移使用，優(yōu)化師培

雖然本土專家團隊是因國培送教下鄉(xiāng)項目而建立的，但不能因項目的結(jié)束而解散。國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)之所以廣受一線教師和學(xué)校的歡迎，是因為將培訓(xùn)落實到了課堂教學(xué)，改變了教師的教學(xué)行為。因此在設(shè)計培訓(xùn)項目時，需要增加針對教師具體行為改進的內(nèi)容，而一旦培訓(xùn)進入學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容階段，就需要大量的學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)專家進行深入具體的一對一或一對多的培訓(xùn)指導(dǎo)。

自國培啟動之后，長壽區(qū)就在新教師培訓(xùn)及其他專項培訓(xùn)中開始引入本土專家參與培訓(xùn)。比如，在新教師培訓(xùn)中除了要進行集中通識培訓(xùn)外，還由學(xué)科本土專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)科小組新教師進行課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。按照“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”的流程，在本土專家的實際指導(dǎo)與操作示范中，促進新教師在教學(xué)中不斷改進自己的教學(xué)行為，學(xué)會閱讀課標、收集資料、備課寫教案，熟知上課的基本要求與流程，更好地進行作業(yè)批改和反饋。這樣，既不必解散本土專家團隊，使他們不斷成長，又使培訓(xùn)項目的各個環(huán)節(jié)更科學(xué)，培訓(xùn)過程更扎實，進而提升培訓(xùn)質(zhì)量。

本土專家團隊建設(shè)是國培的成果之一，只有把這一成果運用于教師培訓(xùn)，才能更有效地提升培訓(xùn)質(zhì)量。這對教師和教育機構(gòu)來說，都是一個重要課題。所以，建設(shè)好、管理好、使用好本土專家團隊，是應(yīng)對要求越來越高的教師培訓(xùn)挑戰(zhàn)的重要措施。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）