例談基于文體理解的高三英語說明文閱讀教學

唐樂麗，北京實驗學校（海淀）高級教師，先后被評為海淀區骨干教師、海淀區英語學科帶頭人。曾獲北京市教育科學研究優秀論文一等獎、北京市基礎教育課程教材實驗優秀論文二等獎、北京市首屆科研課題研究錄像課（教學基本功）評比一等獎、區級教學成果展示活動英語學科教學設計一等獎、外語學科論文一等獎。主持了“初三英語學科差異教學策略研究”“初中英語與表達專項指導與突破的研究”“基于文體理解的高中英語閱讀教學策略研究”等多項課題。有數十篇論文在各級各類期刊發表或獲獎，參編教材和教輔材料數十萬字。

[摘 ? 要]英語閱讀的語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體。基于文體理解開展高中英語閱讀教學，是培養學生英語學科核心素養的有效方法。以說明文的閱讀教學為例，教師應通過標題、文體知識、結構梳理、詞匯與長難句分析、總結與評價等步驟和方法，引導學生基于文體理解提高英語閱讀能力。

[關鍵詞]文體;高中;英語;說明文;閱讀教學

一、基于文體理解的閱讀教學

是培養學科核心素養的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）首次把 “語篇”寫入了課標，并明確指出，語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。新課標要求學生能把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，要求語言教學要圍繞語篇來進行，教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征。

能識別不同文體的特征，是新課標中語言技能（八級）對學生閱讀能力的要求之一，具體內容包括“根據語篇標題預測語篇的主題和內容”“把握語篇的結構以及語言特征”“根據上下文線索或文字信息推斷詞語的意義”等。在此，將以說明文的閱讀教學為例，討論如何利用閱讀素材，指導學生基于對文體的理解提高閱讀能力。

二、基于文體理解的

高中英語說明文閱讀教學課例

以2018年北京市海淀區高三年級第一學期期中練習試卷閱讀理解部分的Seeds on Ice一文為例。這是一篇說明文，涉及的主題語境是人與自然——對農作物物種多樣性的保護、對種子的保護。學生們普遍認為文章生詞較多、長句不容易懂，閱讀時有困難。基于文體理解的教學過程如下。

1.通過標題猜測文體

先讓學生瀏覽文章的標題，預測文章的文體，再大致瀏覽內容，驗證猜想。用這種方式可引導學生重視文章標題，認識到重點說明的對象可以直接作為說明文的標題（見圖1）。

2.通過文體知識了解寫作目的

引導學生從文體的角度入手，了解說明文的寫作目的是解釋、說明或者描述，為學生從文體和語篇的角度閱讀和理解文章做好鋪墊。

3.概括大意并梳理結構

概括、闡釋段落大意是梳理說明文結構的關鍵，需要結合教師的方法指導和學生的實際運用。教師要引導學生關注每個段首、段尾的句子，分析句間關系，同時關注各段中的關鍵詞，從語篇入手，歸納段落大意。學生要經歷獨立思考、組內討論、全班分享的過程，教師輔以點撥，幫助學生從說明文的文章結構入手，理解語篇。例如，文章第一段一共3句話。第一句介紹了地點和方位，第二句介紹環境特點，第三句話開頭以“Yet”轉折，引出最重要的核心內容：在這里有一項人類最寶貴的財富，那就是種子庫。因此可以總結本段段意：種子庫的背景/方位。同時， 教師也要引導學生注意：說明文的首段通常用來介紹背景，引出說明的對象。以此幫助學生理解說明文的文章結構特點和文體特征。接下來，教師可帶領學生進行逐段分析、總結、概括。可以邊梳理各段意邊板書。最后，引導學生通過總結文章的結構特點，發現說明文的文體特征。

4.推斷生詞的含義

說明文中生詞較多，會給學生的閱讀造成較大障礙，這也是學生畏懼說明文的原因之一。“授人以魚，不如授人以漁”，在分析生詞的環節，教師要鼓勵學生根據上下文和構詞法猜測詞義，并有針對性地進行指導，幫助學生掌握方法。在這一課，教師從文中精選了6個有代表性的生詞（deserted， unchecked， monitor， envelope， viable， impractical），引導學生用三種方法推斷其含義。

一是根據構詞法中的派生法推斷詞義，例如impractical和unchecked均是有表示否定意義的前綴。二是根據構詞法中的轉化法推斷詞義，例如monitor和envelope兩個詞，詞形沒有改變，但是詞性變了，在文中不是名詞，而是作動詞用。三是根據上下文提示和語境推斷詞義，例如deserted和viable的詞義，可通過獨立思考、組內互助、全班分享，由教師適時適度地搭好腳手架，層層遞進，引導學生推斷出詞義。這樣，不僅為閱讀本文掃清了障礙，也為今后閱讀文章時進行詞義猜測提供了方法和策略的指導。

5.長難句分析

說明文中的長句往往也是學生不易讀懂的難句，這是他們在閱讀中遇到的除生詞以外的第二個主要困難。為此，教師要指導學生抓住句子主干、分析句子結構，從而看懂長難句。例如，教師從文中挑出了4個長難句，引導學生進行分析。

教師先幫助學生理解過去分詞構成的非謂語結構（例如，monitored by electronic security systems， enveloped in below-zero temperatures， and surrounded by tons of rock）、with結構（例如，With growing evidence that unchecked climate change will seriously affect food production and threaten the diversity of crops around the world）、if引導的條件狀語從句（例如，if countries come together and work cooperatively to accomplish something significant， long-lasting， and worthy of who we are and wish to be.），這樣可以使長難句的結構更加清晰，使學生更容易理解。

6.反思與評價

課堂結束前的反思與評價環節，是為了培養學生的認知策略和元認知策略，促進學生思維的可視化，使學生能夠樹立信心，克服畏難情緒，在以后的閱讀中運用本課學到的策略和方法，

本節課的學習評價，基于課標的要求，從知識獲得、能力提升、學習態度、學習策略、思維品質、價值觀念幾個方面入手，并細化了學習評價細目（見表1）。例如，在知識獲得方面，可細分為詞匯知識、詞法知識、句法知識;在學習策略方面，可細分為元認知策略和認知策略等。評價內容具體可行，體現了學科核心素養發展的進階和單元學習過程性評價的細化、適量、適度。根據教學目標設計的評價表格，由學生自評，體現出評價的針對性、指導性和激勵性。評價等級分為三個檔次，突出了評價的診斷性、表現性、激勵性，關注了學生發展和進步的過程。此外，評價不中斷學生的學習活動，教師可通過學生的行為表現可判斷其學習目標的達成度。

三、結語

在課后調查中，學生普遍反應收獲很多，不僅學會了如何推斷詞義、如何分析長難句，更重要的是知道了如何分析說明文，發現科普說明文并沒有原來想象的那么難懂。這證明課堂教學達到了預期的效果。

學生閱讀能力的提高非一朝一夕之事，需要長期有計劃地進行培養。教師應按照課標的要求，基于文體理解開展閱讀指導，進而一步梳理和強化應用文、記敘文、說明文、議論文等不同文體的閱讀策略，強化學生的語篇意識，幫助學生掌握學習策略，提高英語學科核心素養，為其終身發展和可持續發展奠基。

（責任編輯 ? 郭向和）