例談基于文體理解的高三英語說明文閱讀教學

唐樂麗，北京實驗學校（海淀）高級教師，先后被評為海淀區骨干教師、海淀區英語學科帶頭人。曾獲北京市教育科學研究優秀論文一等獎、北京市基礎教育課程教材實驗優秀論文二等獎、北京市首屆科研課題研究錄像課（教學基本功）評比一等獎、區級教學成果展示活動英語學科教學設計一等獎、外語學科論文一等獎。主持了“初三英語學科差異教學策略研究”“初中英語與表達專項指導與突破的研究”“基于文體理解的高中英語閱讀教學策略研究”等多項課題。有數十篇論文在各級各類期刊發表或獲獎，參編教材和教輔材料數十萬字。

[摘 ? 要]英語閱讀的語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體。基于文體理解開展高中英語閱讀教學，是培養學生英語學科核心素養的有效方法。以說明文的閱讀教學為例，教師應通過標題、文體知識、結構梳理、詞匯與長難句分析、總結與評價等步驟和方法，引導學生基于文體理解提高英語閱讀能力。

[關鍵詞]文體;高中;英語;說明文;閱讀教學

一、基于文體理解的閱讀教學

是培養學科核心素養的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）首次把 “語篇”寫入了課標，并明確指出，語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。新課標要求學生能把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，要求語言教學要圍繞語篇來進行，教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征。……