準確把握語文課中學生的學習起點

徐再傳

著名教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”這句話強調了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這一教學理念。在實際教學過程中，根據學生的情況準確把握難度，則課堂將如行云流水，聽課也會成為一種精神享受;如果起點過高，會使學生感到無所適從，茫然不知所措;如果起點過低，會使學習缺乏挑戰，學生的興趣降低，難以進入深度學習。因此，在語文課堂教學中，準確把握學生的學習起點對高效完成教學任務發揮著決定性作用。

一、起點過低使學習浮于表面

教師的思維會有慣性，教材內容可能有滯后，因此，當教師只從教材或課堂目標出發分析學生應具備的知識和能力時，可能會低估了學生的認知水平。如一位教師在教學《金子》一課時，講到“彼得若有所悟……這土地很肥沃，我可以用來種花”這一部分時，要求學生嘗試添加一些感嘆詞語。于是，學生紛紛造出了這樣的句子：“哎，這土地很肥沃，我可以用來種花”“噢，這土地很肥沃，我可以用來種花”“哈哈，這土地很肥沃，我可以用來種花”……教師設置這一任務的目的，是想讓學生通過變換感嘆詞，學習使用感嘆詞，同時體會淘金者彼得發現新奇事物的驚喜。然而實際上，這樣的感嘆詞訓練更適于三年級的學生，對已經掌握了感嘆詞用法的四年級學生來說，這一任務過于簡單了。此外，這一部分的感嘆詞適用范圍較廣，缺乏針對性，不利于學生的深度學習。

二、起點過高使學生不知所措

“備學生”是教師備課中的重要一環，然而一些教師往往只憑主觀臆想進行預設，與學生的實際水平之間存在很大差距，從而造成教學過程中的失誤。如在《金子》一課，在講到“他把自己的全部精力都用來培育花苗”這一部分時，雖然不同的教師都抓住了相同的詞語展開教學，但效果卻并不相同。一位教師提出了“彼得會做些什么”的問題，并給學生提供了這樣一組提示語“太陽剛剛升起，彼得……”“夜幕降臨……”“炎炎烈日下……”“風雨襲來時……”，鼓勵學生展開想象，并選擇其中一兩個情境寫下來。教師認為在這樣的提示下，學生可以寫得很精彩。然而，由于缺乏實際勞動和生活經驗，學生一臉茫然，無法完成生動的描寫。這種情況就是教師高估了學生的生活經驗，導致以為“學生知道”和學生“真的知道”之間存在較大差距，使教學活動陷入進退兩難的境地。

三、找準起點使教學高效展開

1.找準起點，幫助學生“管中窺豹”

在《金子》一課的字詞教學環節，一位教師向學生出示了以下兩組詞語：

（1）買地，淘金，蜂擁而至，坑坑洼洼，埋頭苦干，掃興

（2）松軟，傾盆大雨，綠茸茸，若有所悟，美麗嬌艷

教師先請學生正確讀出這兩組詞語，而后向學生提問：“第一組詞語與彼得有什么關系？”學生回答“是講彼得淘金的”;教師又追問：“第二組詞語與彼得有什么關系？”學生回答“是講彼得種花的”。教師從詞語導入教學，對詞語進行了巧妙的分類，引導學生通過詞語適當歸類，進而順利地理清課文脈絡，把握了課文主旨，取得了“窺一斑而知全豹”的效果。這一教學設計既是基于學生的學習現狀，又略高于學生的能力，具有一定的挑戰性，有利于學生在會讀的基礎上提高應用技能，不僅加深了對詞語的理解，也在某種程度上達到了運用的目的，實現了一舉兩得。

2.找準起點，提升學生的潛在能力

在講到課文中淘金的環節時，一位教師先讓學生找出有關段落，讀一讀，畫一畫，再根據彼得的動作，體會彼得的人物特征，學生最后找到了答案——勤勞;而另一位教師則恰好相反，他請學生在文中找一找哪些地方可以看出彼得是個勤勞的人。從表面看，這兩種教學方式的教學目標是一樣的，即通過對文字的讀悟，體會彼得勤勞的特征，但教學效果卻并不一樣。前者通過對學生學習起點的準確估計，鼓勵學生在與文本交流的過程中對文本進行總結和提煉，是一種更主動的學習，有利于培養學生的閱讀、理解和概括能力;而后者則低估了學生的學習能力，要求學生依據已知結果（勤勞）在文中找證據，屬于按圖索驥，是一種被動的學習，教學效果較差。當教師不能對學生的學習起點進行準確估計時，所選用的教學方法就可能不恰當，影響教學效果。

3.找準起點，引導學生享受學習樂趣

在教學“彼得若有所悟”這一節時，一位教師基于四年級學生的認知水平，采用了常規教學策略，著重強調了兩個問題，一是“若有所悟是什么意思”，二是“彼得悟到了什么”。但另一位教師則向學生提出了“彼得是根據什么悟到了什么”這一問題。事實上，這一問題對四年級的學生來說具有一定的難度，其所需要的思維水平與學生現有水平相差較大。因此，筆者起初對這一問題的設計表示質疑。然而就在學生百思不得其解之時，教師適時地為學生提供了一個“梯子”。他向學生出示了“雨”“草”“土”“花”等字，引導學生根據這幾個字來思考，彼得“根據什么悟到了什么”。在這一提示之下，學生的思維又立即活躍了起來，并開始踴躍地回答問題：彼得根據一場大雨過后，松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草，悟到了這塊土地很肥沃，可以用來種花……這樣，教師通過設置有一定難度的問題，并為學生提供適當的線索，激發了學生的學習興趣，也讓學生體會到了發現的喜悅。

同樣，在“全部精力”這一節中，該教師也采用了這種方法開展教學。在讓學生想象彼得付出了哪些精力時，他為學生提供了“熱了，彼得就……”“渴了，彼得就……”“餓了……”“累了……”“臉……”“手……”等線索，學生根據書上的插圖，很快回答出了教師所提出的問題，非常開心。由此可見，教師應充分預估學生的學習起點，并在此基礎上提出需要更高能力才能解決的問題，同時在合適的時機為學生提供恰當的線索，使學生獲得愉悅的學習體驗。

總之，語文課堂中的一切教學活動，都應該先關注學生的學習起點，基于學習起點，合理設置教學內容，使之與學生將要學習的知識之間形成一定的距離，引導學生經過自己的思考和努力跨越這段距離，達成學習目標，這樣既可激發學生的主動性和積極性，也能使學生享受到學習帶來的樂趣。

（責任編輯 ? 郭向和）