小學英語導圖式微課的課堂應用研究

【摘要】新英語課程標準（2011版）認為，英語課堂活動強調要從學生習得英語的實際情況出發，突出知識探究與建構的自主性、交互性以及實踐性。本文在對導圖式微課內涵進行詳盡解讀的基礎上，從小學英語實踐教學出發，針對性地分析了小學英語教學中導圖式微課的需求分析，創新性地指出導圖式微課應具有差異化，可以以新授課導入、練習課、復習課等不同方式存在，從靜態研究轉向動態探索，推動導圖式微課在小學英語教學的應用不斷向縱深發展。

【關鍵詞】小學英語;導圖式微課;應用

【作者簡介】龐健，東莞市茶山鎮教育管理中心。

一、問題的提出

數字時代的強勢降臨，信息技術也被廣泛地應用在了教育領域，教育理念、課程內容、資源體系等方面也有了深度調整。在傳統課堂教學中，一直以來所使用的講授教育方式已經受到了很大的沖擊，當前所受歡迎的學習方式體現出信息化、個性化、多樣化等特點。而導圖式微課作為教育信息技術的突出成果，因其所具有的短小精致、內容翔實、形式多變、資源豐富等優勢日益成為人們進行自我學習的首選資源。

然而由于部分地區小學生英語學習的環境落后，英語教學資源有限，以及英語教師教學能力參差等原因，造成學生學習英語興趣不高，容易出現“被動學習”傾向。因而，我們在遵從小學英語專業特點的同時也需要尊重當地的小學生具體學情，有機地將導圖式微課循序漸進地導入小學英語教學課堂，引導學生同步調整自我學習思維、學習模式以及課堂關注度上的問題，將小學英語的課程改革進行到底。

二、導圖式微課應用的實踐背景

1.小學生的認知特點分析。

（1）學生學習需要獨立空間。隨著年齡的增長，小學生開始學習利用知識來解決學習上所遇到的問題，合作探究的能力也有所增強，獨立思考的空間變得廣闊，悟性逐步提高。對于英語學習的節奏不再只是依靠老師引導，并且有了一定的學習方法反思能力，能夠對于自身學情有著自我感知，體驗素養更是得到了加強。他們已經不愿意僅僅依靠老師的單向灌輸獲得英語知識，更渴望從自我視角出發，積累更多的英語知識。

（2）學習動機需要重點關注。小學是人情感發展的關鍵時期。在此階段的學習中，因為學習壓力和家庭環境因素而有波動，具有強烈進取心的學生，有著更強的學習動機，會表現出更加旺盛的學習狀態，與更加堅毅的學習意志，從而形成一種良性循環。

（3）學習過程需要真實體驗。小學生會因為年齡的增長在生理心理方面逐步發育成熟，開始擁有獨立的自我思維能力，在學科知識的學習選擇方面將會帶有強烈的個人愛好。思維方式上喜歡“感觀——可視”形象學習，更愿意嘗試使用“感受——領悟”的體驗過程。

2.導圖式微課的基本類型。

（1）導圖式導入微課。導圖式導入微課主要目的在于對于新知識的學習，倡導學生進行前置學習，是翻轉課堂構建的重要資源。導圖式導入微課理念包含的內容可能對于學生來說是全新的，但和以前的學習內容會存在一定的邏輯關系。這就是說在學習這些英語知識的時候，雖然會在學習重點難點上遇到一些困難，但也具備足夠的自主學習能力。因此，導圖式導入微課主要起到在英語學習時幫助學生發揮自主學習能力的作用，將使學生在學習上有更長足的發展。

（2）導圖式練習微課。導圖式練習微課是指在一堂新知識學習后進行作業練習以及試卷講解歸類的微課。每個班級學生英語基礎必然有所差異，老師在導圖式練習微課設計過程中，要照顧到盡可能多的學生，在難度、梯度以及廣度設計上有所優化，要讓后進生學到知識、中等生學透知識、優等生學好知識;要給具有一定自主思維能力的學生提供足夠的思考空間以及創新領域，在前置學習中讓我們的學生通過自我研讀、反復深究與反思體會為自主學習打下良好的基礎。

（3）導圖式復習微課。導圖式復習微課指在英語學習中幫助學生鞏固重點難點知識、建立學科框架、構建英語知識橫向縱向聯系的導圖式微課課型。針對學習階段的不同，導圖式復習微課在難度選擇與知識量取舍上有所區別，但共同點在于知識容量較為充足，有著很強的系統性，注重例題講解以及知識平穩遷移等。在進行英語導圖復習微課的設計時，我們要緊緊抓住兩個點，一是堅決貫徹執行小學英語課程標準的理念、目標要求;二是尊重當地小學生的真實學情。只有堅持這兩個基本點，導圖式復習微課才能把握小學生現階段的英語學習重點難點，形成嚴密的英語知識系統，在有效的復習時間內產生更高的復習效益，做到溫故知新。

三、小學英語導圖式微課設計原則

1.導圖式導入微課設計原則。在導圖式導入微課設計中，教師要依據小學生的心理認知特點，結合學生自主學習過程中學習情況、內容安排、課程安排、學習經驗等進行設計導圖式導入微課。發揮導圖式導入微課所具有的引導性、趣味性以及輔助性，將導入微課在學習目的促成方面的支架作用發揮出來，培養學生自主學習過程中的探究能力、合作精神以及問題解決能力，讓學生習慣自主發現問題，培養他們的邏輯思維能力。

2.導圖式練習微課設計原則。導圖式練習微課內容設計上要注重問題導引、任務渠道與能力遷移等要素，以英語學習中存在的問題為導向，建構問題化內容線索，使得學生具備提出問題、研究問題、解決問題、深思問題、自我提出新問題的邏輯思維能力，將問題解決與學生思維能力增長相結合，學生在微課學習過程中切實解決好英語疑難，提升自我感知能力。導圖式練習微課利用小學生所熟知的集合符號語言以及圖形語言構建出合適的生活場景，有利于初小英語知識的有效銜接，針對知識的必要遷移做出實質性的努力。

3.導圖式復習微課設計原則。導圖式復習微課包括了知識點導航、要點整理以及學法指導等內容，立足于學生現有學情，根據教學內容重點、難點和信息聚合情況，針對性地選擇知識源，將英語的相關要求有機地融入微課設計中，引導學生在導圖式微課的幫助下完成疑難解答、錯誤更正、體系建設等任務，有效提升自主學習效果。

四、小學英語導圖式微課的作用

1.點面結合、微課點撥。導圖式微課導學是指學生在微課的幫助下自我學習完成后，在老師針對性的啟發下，了解自身在自主英語學習中還存在的問題，然后選擇重點學習內容，力圖取得重點突破。在這一階段，老師對于學生學習情況的掌握，既可以采用課堂觀察的方法，感性直觀地進行了解，也可以主動采取相互溝通的方式，積極傾聽學生在英語學習中的難點問題。以點帶面，對于那些共性問題進行探討性地講解，為不同學生的英語學習再造更多的導圖式微課助學支撐，使課堂學習變得更具針對性，提高學習效果。

2.導圖梳理、微課激活。在進行當堂練習這個重要環節的設計時，一定要注意當堂練習的知識性、基礎性、針對性等特點，讓學生在恰當的試題訓練后可以知曉自己基礎知識薄弱地方，在此基礎上，就相關的內容做再次梳理強化學習，以便學生能夠更為準確全面地知悉自己英語學習的問題癥結所在，針對性地設計學習流程，激活學生的主觀能動性，進行有效性反饋，實現英語學習目標的達成，體現學習結果的實效性。

3.導圖分析、微課深化。微課應用需要多元化，不僅注重其在英語知識上的學習要求，還應該有準確的情感態度定位，不僅讓學生的英語知識能力有所提升，更重要的促進學生之間、師生之間合作效益的穩步提升。導圖式微課目的在于學生認識問題、分析問題、解決問題能力的實質提高，并在英語學習思考、學習、運用這個過程中，深化小學生與自然、生活、他人的有益互動，全面提升小學生的思維深度廣度、創新實踐能力、合作互助精神，從而切實提高每個小學生個體的綜合素質。

五、結語

處在信息化時代背景下，英語教學也需要順應時代潮流，結合學生英語學習實際情況以及英語課堂教學現有狀況，針對性地使用導圖式微課進行英語學習。我們要設計和制作符合小學英語教學特點和需要的導圖式微課，幫助學生高效學習，為學生減負的同時也為老師減負。希望導入式微課的應用能夠對英語教學的輔助功能發揮起到重要的作用，推動微課應用在小學英語教學的多元發展。

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