微課在中醫藥院校基礎化學課程中的應用探索

吳玲芳 賈立英 曹秀蓮 靳慧蘭 郭慧 王夢 王迎春 畢曉東 牛麗穎

摘要：微課目前是一種較為新型的教學模式，在我國各階段和各類型的課程教學中均得到了廣泛的應用，且取得了良好的教學效果。為提高中醫藥院校基礎化學教學質量，在近幾年的基礎化學教學中我們運用了微課教學法，取得了良好的教學效果。文章從確定教學主題、確定教學形式、設計教學語言和微課錄制四個方面介紹了微課在中醫藥院校基礎化學教學的方法，以期為該課程教學質量的進一步提高提供思路和借鑒。

關鍵詞：微課;基礎化學;教學;中醫藥

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0149-03

基礎化學課程是中醫藥院校藥學相關專業學生必修的專業基礎課程，包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學及其對應的實驗課程。基礎化學課程一般設置在大一至大二年級期間。在這期間，大學生良好學習習慣的形成以及規范的實驗動手能力的養成，對于學生后續專業課的學習乃至研究生階段科研能力的培養都至關重要。

微課最初由廣東省教育工作者提出，并因為其可操作性和實用性強、收效顯著等特點很快在全國推廣開來。學生可以利用課后的零碎時間，來觀看一段微課視頻，也可以自主選擇自己不太明確的知識點獨自觀看，或者是和同學一起觀看，然后和同學討論，發表自己的看法，詢問同學的建議，充分參與到學習中去。作為大學老師，我們要從大學生的年齡特點和認知規律出發，精選教學主題，設計教學形式，凝練教學語言，為大學生提供生動有趣的微課堂，以此來提高我們的教育教學效果。

一、確定微課的主題

所謂微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課從字面上可以理解與信息微時代相關聯的課程，也可以理解成為微小的課程、短課程。

在傳統課程中，一節課是40分鐘或50分鐘，不同學校可能不太一樣。現代教育學認為成人的注意力一般可持續15分鐘左右。大學生屬于成人，智力水平高度發育，學習能力強，精力旺盛，善于學習，更樂于接受新鮮事物。“以人為本”的學生觀要求微課的設計不能只站在教師、文本角度，也要站在學生的角度，充分了解學生的學習情況，并依據學生已有的知識經驗，再融入教師對教材的理解來確定微課的主題和內容。微課授課時間以不超過10分鐘為宜。由于時間的限制，一節微課只能有一個知識點，但是一個章節往往蘊含好幾個知識點，這就需要我們選擇合適的知識點。

目前，微課一般選擇某章節知識的重難點作為教學主題，并用學生的易錯點來制作微課。當然我們也可以在課堂教學后，對學生所學知識點進行普查，選取不同的專業、不同的班級分別調查，讓學生提出課堂學習當中自己理解起來相對困難的知識點，充分站在服務學生的角度來選擇微課設計的主題。另外，還可以針對不同專業學生的不同知識背景來選擇不同的微課主題，滿足不同專業學生的需求，以學生的訴求為導向，充分發揚“以人為本”的精神來選擇微課主題。例如在無機化學“氧化還原反應”教學中，微課的重點內容應包括氧化還原反應的基本概念，氧化還原反應的本質，氧化值的定義及確定方法，氧化還原反應方程式的配平等，其難點是半反應法配平氧化還原反應方程式，它關系到后續的電池半反應的準確書寫，是難點也是易錯知識點。因此，教師在進行微課教學時，要重點講授半反應法配平氧化還原反應方程式的方法，以提高學生對該知識點的理解，并加強他們對這類問題的解題能力。

再如物理化學“熱力學第一定律對理想氣體的應用”的教學中，包括焦耳實驗、理想氣體的cp和cv的關系、理想氣體的定熱過程、理想氣體的絕熱過程等重點內容，難點是理想氣體的絕熱過程。因此在選擇微課主題時，可以選擇理想氣體的絕熱過程作為講授主題，其中理想氣體絕熱過程的計算題又是更重要的，學生理解更加困難，需要重點講解。教師需要一步一步板書推導過程，錄制成微課，可供學生課后可以反復觀看，直至理解，融會貫通，以提高教學效果。

二、確定微課教學形式

微課作為“一節課”，雖然短小，但是確是一個完整的知識點，它有著完整的教學環節。學生是微課堂的主體，他們愉快地接受知識才是微課教學的最終目標。微課是給學生觀看學習的，如果教學設計死板、缺乏新意，學生就沒有學習的興趣。因此教師在教學設計方面必須手段靈活，形式新穎，以此來激發學生學習的興趣。為此，教師可以采取多種教學手段，例如多媒體課件、實驗驗證、操作探究、啟發講解等多種方式。具體采用哪種方式，還要建立在對所要講授內容深刻理解的基礎之上，從學生的年齡特點和認知規律出發，采取最有利于解決問題的教學手段，只有這樣能使微課教學靈動、形式活潑。另外，微課可以借助于現代信息技術手段以及多種教學方法，使課堂形式多樣化、教學內容活潑化，從而讓學生會更加樂于學習。例如在分析化學“酸堿滴定法”這章的教學時，教師可以結合多媒體課件播放滴定操作的動畫，再結合一套完整的滴定裝置，例如鐵架臺、蝴蝶夾、滴定管、錐形瓶等，模擬滴定分析的操作，使學生先建立一整套滴定標準操作的感性認識。其中重點部分要特別突出，例如滴定管清洗、潤洗、排氣泡、標準液潤洗、滴定時先快后慢、快到滴定終點時逐滴加入、滴定終點顏色突變等，終點部分給予特寫鏡頭，中間的重復操作可以不錄，或者錄完再剪切，從而使一整套滴定分析法的授課過程更加靈動、形式多樣，讓學生易于理解和掌握。

再如在講解“含一個手性碳化合物的旋光異構”時，如果只講解理論知識，學生很難理解什么是對映異構現象，總覺得兩個分子似乎是可以完全重疊的，這時候如果借助于球棍模型來現場演示分子的空間構型，學生就可以充分理解這個知識點了。

三、凝練微課教學語言

教師在微課上的教學語言會直接影響學生的學習效率。受教學時間的限制，微課語言更應該簡明扼要、準確生動，盡量不出現口語。首先，教師要在吃透教材的基礎上，精心組織微課語言，只有這樣才能使講解精練準確，然后在此基礎上使用一些幽默風趣的語言，吸引學生的注意力。其次，微課語言應符合認知規律，具有啟發性，教師的每一句話應該存在因果關系，做到任何多余的話都不說，每一句話都是必不可少的，否則問題描述不清。提問之后不要將結果立刻呈現出來，要給學生留下思考的空間和時間。再次，微課設計者應做到眼中有人，言中有人。微課設計大多是在沒有學生的環境下進行的，雖然眼前無人，但教師要做到心中有人。不能因為無人聽講而變成預案背誦，也不能過于追求生動而語言浮夸，要注意自己是一名教師，保持應有的教態。教師要有一個假想的聽眾，可以是一個學生或者一群學生，要與之有針對性地進行交流和討論。微課教學實際上是一人對多人的教學模式，教師一個人在上面講，下面有很多聽眾，因此要時刻與學生保持眼神交流，而不是自說白話。同時，教師還可以用體態語言，例如手勢和表情。體態語言表現力強，可以更好地表現情感，充分運用體態語言，可以增強課堂教學效果。總之，微課語言要求教師要吃透教材，講解精準，語言要符合大學生的認知規律，具有啟發性，還要做到眼中有人，與學生有溝通交流，而非背書。

四、微課錄制

微課教學不僅要考慮教學過程，還要考慮錄制過程。教師要在錄制前設計好教學內容腳本，與錄制人員充分溝通，準確表達自己的想法，聽取合理的專業建議，本著錄好微課的根本目的，雙方配合好，從而完成錄制過程。錄制地點可以選擇專業的錄影棚或者教室、辦公室、實驗室，以具體情況來選擇。拍攝過程中要注意拍攝環境盡量安靜，拍攝場地的光線也要好。鏡頭中不要出現與課程無關的鏡頭，教師也需注意不要過分裝飾，不要佩戴手環、手表等飾品，以免在近景拍攝時遮擋、干擾拍攝效果，分散視頻觀看者的注意力。錄制結束后，我們還需要認真觀看視頻，看語言是否生動精準、肢體語言是否得體、拍攝畫面是否清晰穩定、聲音是否清楚、是否跟畫面同步，如果不合適還需要重新調整，爭取將最好的一面呈現出來，使學生享受視聽盛宴。總之，學生每天面對的視頻文件多如牛毛，能否抓住學生的心理，制作出精良的微課，將直接影響學生的學習效果。因此，對于拍攝完成的微課視頻，要注釋好課程名稱、適用對象，方便學生選擇，從而提高學習效率。

五、結語

微課將互聯網技術與課堂教學相結合，借助于QQ、微信，以及其他的一些學習平臺例如學習通等APP，在學生中建立“微課”群，在常規教學方法的基礎上增加重難點知識的教學，學生可以隨時隨地利用手機進入“微課”群，將課堂上尚未完全理解的重難點知識，再次吸收鞏固，并不斷觀看實細節內容，可以充分利用課后的零碎時間進行學習。這種學習方式更加自由，而且與時代發展相適應，充分借力于智能手機，學生也更加愿意接受這種學習方法。近幾年來，我們在藥學相關專業的基礎化學理論課與實驗課中開展微課教學，通過與以前的期末考核成績、學生學習的主動性和問卷調查的滿意程度、實驗課上大家的動手操作能力、學生與老師之間的互動、咨詢與答疑情況的對比研究，發現學生的學習成績、學習熱情、學習滿意度都有明顯提升，學生的綜合素質也得到明顯提升。總體而言，微課教學在藥學專業學生的理論課和實驗課教學中都取得了良好的效果。

目前，微課教學已經在各階段以及各種類型的課程教學中得到充分應用，從學前教育到幼兒園、小學、中學的各門課程中都有成功案例，如今微課正在開啟大學教育的微時代。作為大學教師，我們要善于接受新鮮事物，利用微課來為學生的學習服務，要從學生的年齡特點和認知規律出發，精選教學主題，設計教學形式，凝練教學語言，為學生提供生動有趣的微課堂，提高我們的教學效果。