戲劇表演教學法在大學英語口語教學中應用策略探討

王燕

摘要：在教學中，作者發現戲劇表演教學法確實可以提高學生的自主意識性和積極性，促進小組合作熱情。但此教學法進入國內時間較短，還沒有形成比較完善的教學體系與完美的理論支撐。文章探討了戲劇表演教學法在大學英語口語教學中的應用策略，提出教學中所遇到的問題和解決辦法。

關鍵詞：英文戲劇表演;大學英語口語

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0256-02

一、前言

18世紀的法國萌芽出教育戲劇，到20世紀30年代，教育戲劇發展較完善、成熟，在西方國家逐漸流行起來，并在國外教育領域逐漸普及，但其在我國仍處于初級階段。本文主要探討英文戲劇表演法對學生英語應用能力的提升以及實際操作中出現的問題及應對措施。

（一）定義本課題中的戲劇表演教學法

英文戲劇表演法是一種在英語課堂上運用、以戲劇表演的形式進行英語語言教學的方法和活動，由傳統的以教師為中心轉變為以學生為主體、教師為主導的教學模式。

（二）英文戲劇表演的步驟

本課題中，作者將16涉外護理系1-3班（學制3年的專科學生）作為實證研究對象，分為以下階段：

1.準備階段。英文戲劇表演教學法需要充分的課余準備，包括任務布置、劇本選用、角色分配、反復排練等，要投入大量的時間和精力進行排練。

2.表演階段。當表演開始前，由一名學生介紹劇目;結束時，由一名學生進行總結且回答問題。每組演出的時間為10-20分鐘。

3.總結反饋階段。結束后，就本組學生的發音、劇本選擇、演技、道具和背景音樂、相互配合度等項目打分，及時發現和肯定學生的表演亮點。對于錯誤，教師有必要及時指出并解釋。除此以外，教師可以參與到學生的表演中。

二、英文戲劇表演的實施策略

教師要想達到教學預期目的，必須讓學生積極主動參與進來。

（一）多提供內容豐富、貼合學生特點的素材

除了教科書中所給出的教學題材或是經典外文影視劇以外，教師可以多提供素材，使學生廣泛涉獵各種有益的課外書籍或是流行影視資料，如現在很流行的短視頻或是節奏明快、內容搞笑的表演方式，為英語課的表演積累素材。同時，教師應讓學生多關注時事，開闊視野，在用英語表達時有內容可講。

（二）滿足學生的表現欲

作者觀察到，當代大學生整體上有很強的表現欲，希望自己有機會在大家面前展示自己。英文戲劇表演這種形式給了學生充分的自主權，使之成為課堂活動的主要參與者。教師在選材上不做過多要求，也讓學生充分發揮創新性，或表演經典劇目，新編或模仿時下流行劇集的經典場景。這種密切聯系學生生活實際的內容，吸引了課堂上觀眾的目光，讓學生體驗到運用英語完成任務的樂趣和成就感，進而促進對說英語的積極性。

（三）選出有領導力的組長引導學生參與

首先，讓學生自由分組并選擇組長。以宿舍為單位方便討論交流、編排協調，保證每個組的總體水平差異不大。注意各層次水平的搭配，讓基礎好的學生幫助基礎略差的學生，開朗大方、有表演天賦的學生鼓勵害羞、有心理包袱的學生，全組一起融入表演準備階段，形成良好的小組合作氛圍。選取的組長要能夠帶頭，有領導力，督促及領導組內同學一起完成表演。

（四）班級成果展示，形成競爭意識

總有一些組能夠表演出亮點十足的劇，最大程度上達到本教學法的目的。但也一定會有應付考試、凡事敷衍的小組，如果只是通過批評指導，取得的進步具有強制性和負面情緒，教師可以嘗試將在別班拍攝到的優秀表演視頻放給學生觀看，點評其優秀之處。通常大學生都會被喚起競爭意識，尤其是同班級整體表現良好時，本班其他組別在排演上花的時間和精力就會更多。

（五）給予學生積極評價

教師應多捕捉學生表演的閃光點，針對學生表現適當地給予積極評價。學生進行大量編排表演后，非常需要教師的鼓勵性評語。評價對象可以是語速、純正的發音、原創性的表演，或是優秀的小組合作能力。教師的鼓勵產生的影響是巨大的。學生感受到的愉悅體驗會泛化到更多的事物上，尤其是對英語的喜好，很多學生在高中時期對英語就沒什么興趣，但在大學英語課上卻能認真對待戲劇表演，積極參與其中。

（六）參與學生的表演

教師參與課堂表演，而不是只做課堂上的觀眾。學生知道教師能積極參與課堂活動，可以縮減彼此的心理距離，增進師生感情，培養良好的師生關系。有時學生表演過后，有處理不當的地方，教師除了口頭指出也可以作為表演者再現自己對學生表演不足之處的演繹理解，更有教學效果。

（七）不用急于糾正錯誤

受母語影響出現一些中式英語的錯誤時，不必有錯必糾，會影響學生表達的連貫性，打擊學生的積極性。應等到學生表演完，先評價其表演的優點，讓學生感受到被肯定后再指出錯誤，這樣學生在心理上比較容易接受。

三、探討戲劇表演教學法應用中出現的問題及解決方法

學生畢竟不是專業演員，即使領會了戲劇表演的原則，在表演過程也會出現這樣或那樣的問題。另外，關于戲劇表演教學法應用于課堂教學，也存在一些理解誤區。針對這些問題，我們在實驗過程中采取了一些對策。

1.表演者只機械性地說出自己臺詞，不留意其他角色對白，導致表演經常因為臨時停頓不知該由誰繼續。這種情況在開始表演時經常出現，表演者之間不是對話，而是各自獨白，就失去了應用戲劇表演創造真實語言環境的目的。應對這一現象，教師要引導學生多傾聽，提醒學生表演的目的不是為了表演而表演，是為了提高語言能力。教師對學生在表演中的錯誤，要采取寬容的態度，不要直接指責，加重學生的心理負擔。

2.有些學生在高中應試教育體制下形成消極敷衍的學習態度，故而對以前從沒出現過的戲劇表演任務毫無頭緒章法，整體表演猶如面無表情地背誦課文，甚至全組人員無一能脫稿，需要對著臺本念，才能表演下去。針對這種情況，解決辦法是在本組內選出一位有執行力的組長，在規定時間內對本組提出明確的表演要求，再給本組一次機會。通常，第二次表演都會有長足進步。不會，還是會有極個別學生因性格等原因不參與集體表演，可以多跟其他組組長溝通，鼓勵學生邀請其加入，如果還是不能加入集體，教師可以要求學生自己一人表演短劇，通常是劇本人數只有1-2人，分角色講小故事，最后評分一般不高。

3.表演水平差異明顯，該如何提高？在學生語音、對白、記憶等基本無問題的情況下，還是會有小組的表演全程平淡無奇、毫無亮點的情況。針對這一點，要給全部表演者全程錄像，事后方便反思談論指出問題。同時，為了增強競爭意識，滿足學生的表現欲，將表演精彩的班級錄像放送出來，指出其優點，讓表演水平有差異的學生了解自身不足以及可以改善的地方，對于自尊心較強的大學生，通常有很好的效果。

4.有人認為，戲劇表演要利用大量時間進行準備、排練，占用學生太多時間、精力，影響專業課學習。對于這種誤區，我們必須意識到，戲劇表演的排練過程并不是浪費時間，而是語言的反復練習過程，即使沒有最后的表演，經歷排練過程也可達到提高語言能力的目的。其次，很多學生的排演時間一般是課前2-3天，一次1-2小時。對于1個多月表演一次的頻率來說，并不占用太多時間。尤其是與表演后的成果相比，更顯得微不足道。

四、結語

本教學法在國內尚屬較為新穎的教學方式，并未形成體系化的理論。謹以此文提出一些可能的教學步驟、教學策略和教學中所遇問題的解決辦法，供大家參考討論。作者也會在今后的教學中逐步深入研究。