把游戲還給孩子

陳怡妹

摘要：游戲是幼兒園最基本的活動，并且越來越受到關注。教師在幼兒園中開展游戲活動經常會碰到各種各樣的困惑。本文是筆者在以幼兒為活動主體的思想啟示下，在實際教學中尋找合適的游戲指導策略，提高幼兒游戲的興趣與效果的同時，養成教師把游戲活動還與孩子的習慣。本文主要以“游戲是否按成人的經驗教”和“游戲中教師如何指導”這兩方面的困惑，運用實際教學中的觀察分析與總結，提出游戲中教師的自我定位和指導建議。

關鍵詞：幼兒園;游戲;指導

中圖分類號：G613.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0235-02

游戲，《教育大辭典》解釋為：“兒童的基本活動。是適合兒童年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動?！盵1]游戲是幼兒園最基本的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，符合幼兒的意愿，滿足其心理與身體促進性需要的過程。

關于游戲的定義及其對于幼兒的重要性，一直以來都是教育研究者非常關注的問題?！?-6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念一脈相承，再次強調了幼兒的活動要“以游戲為基本活動”，這極大地促進了幼兒園各種游戲的發展。然而，在實踐中，一線教師對幼兒園游戲開展和指導還是存在各種各樣的困感，現例舉如下兩點。

1.游戲是否要按成人經驗教

在觀察幼兒游戲的過程中，我們一直在努力地引導幼兒還原真實生活，教他們怎么去游戲。比如，在商店游戲中，告訴幼兒，商店要分“售貨柜臺”“收銀柜臺”“保衛”“倉庫”等;購物時應該先干什么，后干什么，再干什么;收銀臺怎么用？售貨員該說什么？為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩呢？

筆者做過這樣的嘗試：教師先不要教，讓幼兒自己探索游戲的玩法，可幼兒的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不“對”，該怎么去引導孩子呢？帶著疑問我咨詢了專家，專家反問我：為什么會覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”？玩得不“對”？你覺得幼兒玩游戲要玩到什么程度的還原現實生活才算好？

專家的反問讓我有種豁然開朗的感覺，為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不“對”而需要教呢？再次翻閱游戲的相關書籍，我覺得這也許是我還沒有較好理解游戲的本質。我一直認為，游戲是現實生活的反映，那么幼兒的游戲就應該反映生活、再現生活。否則，我就會覺得幼兒玩的“不好”，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么？眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活懵懂的認識。比如說娃娃家游戲，媽媽是在做飯、洗衣服、照顧寶寶，爸爸是在看電視、看報紙，寶寶在吃飯、玩耍。這是我們成人固有的思維經驗，并不是孩子的?，F在的孩子的經驗和教師認知存在一定的差異。也許幼兒模仿的爸爸并不是在看電視，而是家務的主要承擔人。如果放手讓幼兒自己玩，爸爸在家里做什么？每個幼兒扮演的爸爸都會有不同的狀態呈現，折射的是每個家庭的不同教育理念和家庭的不同分工，游戲會出現更多種可能。比如，媽媽可能在“做微商生意”、“加班寫論文”、爸爸可能在“照顧小狗”“打麻將”“和朋友聚會”等。這個時候可能還會出現和媽媽一起工作的叔叔阿姨、爸爸的朋友還有小狗等角色。那么角色的越來越多樣化且人物分工越來越明確。如果孩子們商量著娃娃生病了，或者娃娃過生日了，那么游戲情節便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給幼兒怎么扮演爸爸、怎么扮演媽媽、如何擔任寶寶等會不一樣，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執行教師的指令，實現教師的意圖。

我的觀點是：幼兒的游戲不必教。如果幼兒還不會玩，說明他們還不具備相關的生活經驗，那為什么非要幼兒玩這個游戲呢？如果幼兒游戲中的行為和成人的認知或者和生活常理不一致，其實我們也不必較真，因為這只是玩。教師須知，這種不成熟的表現。才是孩子對生活的“真”體驗。

綜合以上所訴，我認為教師在游戲中無需按照自己設定的游戲玩法區教給孩子怎么玩？怎么去達到游戲的目的？可以把重心轉移到觀察幼兒是如何做的？他們在其中發展了嗎？發展了什么？需要我們提供幫助嗎？就像在娃娃家游戲中，孩子們可能剛開始沒有按教師的設定分出“爸爸”“媽媽”和“寶寶”等角色，但是他們在游戲的吵吵鬧鬧中自然而然的就有了分工，比如在爭取廚房玩具的時候自然而然的會說出“今天輪到爸爸做飯，我是爸爸”這類的語言。這九發展了幼兒的社會交完能力和語言表達的能力。故而教師可以在幼兒中看看幼兒會發展什么目標，而非設定固有目標讓幼兒發展。

2.教師在游戲中如何進行指導

如若像以上所訴，幼兒的游戲無需教師設定玩法和教習，那么面對幼兒多樣的游戲行為，教師該如何引導呢？

有這樣一個案例：區域游戲時間開始了，四個孩子選擇了娃娃家，做飯、整理房間、給寶寶洗澡等，在娃娃家里面玩的起勁。由于那時候手足口病爆發，班級里面很多孩子請假，有這個經驗，娃娃家里面的“媽媽”突然跑過來對我說：“寶寶好像生病了，你看喉嚨里面紅紅的泡泡”我驚訝的說：“真是糟糕，拿我們要怎么辦？”我滿懷期待的等待游戲新發展，認為孩子們應該會開始請醫生、照顧生病的寶寶和開始“消毒”家里等情景。可這個幼兒把“生病的寶寶”帶回娃娃家，放在床上，玩起了新投放的衣架，教另一個幼兒折疊衣服，掛衣服，玩的很專注、交流也很多。完全把“娃娃生病”這件事忘得一干二凈。面對這個情境，我糾結起來：我是該提醒他寶寶生病了，我們該怎么辦？，還是讓他繼續教習另一個幼兒掛衣服，讓他們繼續交流？顯而易見，繼續玩“娃娃生病”這個情節能推動整體游戲的進一步發展，對于幼兒的各項發展也更好！開始教習疊衣服和掛衣服是幼兒自主的選擇，也能促進幼兒語言、動手能力和社會行為的發展，對于現下情況也是幼兒更加有興趣的游戲行為。我認為當孩子發現更加感興趣的游戲行為，教師應當給予支持。

這個時候我該選擇怎樣的指導策略？選擇怎樣的指導策略，其實就是教師選擇在游戲中扮演什么樣的角色。對大多數教師來說，“幼兒發展的指導者、促進者”是教師比較喜歡扮演的角色，設定游戲需要達到的目標、指導幼兒的玩法，成為教師指導幼兒游戲的關鍵?？墒沁@樣的干預真的就是幼兒需要的嗎？能引起幼兒興趣？對幼兒發展有必要性？其實，我認為游戲指導教師把自己定位于“合作者”和“支持者“而不是“指導者”，更利于孩子游戲的開展。“合作者”和“支持者”的角色進行指導屬于隱形指導，可以站在幼兒的角度看待問題以及幼兒所需要的幫助?！爸笇д摺逼蛴陲@性指導，容易引導幼兒往教師需要的游戲方向走。教師可以提醒幼兒、供幼兒參考，幼兒可以選擇是否接受教師的提醒。比如：在上面娃娃家的案例中，幼兒放棄“寶寶生病了”這個情節而轉向掛衣服，這個時候教師可以提醒一下，“我們的寶寶生病了，需要你們的幫忙”這樣就可以了，至于幼兒是否延續“寶寶生病了”這個情境繼續推進游戲，抑或是繼續交流疊衣服、掛衣服，由幼兒自行選擇。由此，我建議教師把活動的主導權和決定權還給孩子，由幼兒自行決定游戲行為。

最后，借此機會呼吁能有更多的教研和研究能與一線教學相結合，給予一線老師更多的理論支持，解除教學中出現的困惑。

參考文獻：

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[2]?范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].重慶：西南大學學前教育學，2011.

[3]?把游戲還給孩子[J].幼兒教育，2015.