創造教育視角：開掘個性化理解與表達的最佳路徑

沈聰聰

【摘要】小學階段是培養學生個性化理解與表達能力的重要時期。英語是一門語言學科，在教學中尤其需加強學生個性化理解與表達能力的培養。本文，筆者以陶行知先生創造教育思想為視角，從四大方面談開掘小學生個性化理解與表達的最佳路徑。

【關鍵詞】創造教育 ??個性化理解與表達 ??小學生 ?英語教學

當前世界經濟與科技飛速發展，對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，我們正步入一個個性化學習的時代。基礎教育階段，英語學習應順應時代發展，發揮學生的智慧與潛能，重視培養學生個性化理解與表達的能力。在此背景下，我們需要認真研究、借鑒、拓展陶行知先生創造教育思想。下面，筆者以譯林版小學英語五年級下冊《Unit2 How do you come to school》語篇教學為例來闡述如何從創造教育的視角，培養小學生個性化理解與表達的能力。

一、創造教育條件：為個性化理解與表達奠基

陶行知先生認為：民主教育是創造教育實施的必要條件。因此，教師在教學中要創設民主教育的情境，鼓勵學生參與語篇學習，參與互動交流。只有敢想、敢說、會說的課堂才能發揮學生的創造思維，才能讓學生真正做到個性化理解與表達。五年級下冊Unit2的語篇話題是談論家庭住址和上學所用的交通方式，主要學習關于交通工具的目標詞匯及句型，鼓勵學生結合實際，個性化談論家庭住址和上學方式。基于以上認識，筆者設計如下導入環節：首先，Sing a song，The wheels on the bus，師生共唱一首歌，在歌曲的愉快氛圍中拉開本節課的序幕;其次， Show warming up questions，“?Do you like English？ Do you like our school？ Do you live near school？ ”師生互問互答，熱身問題鼓勵學生在理解的基礎上大膽表達;其三，Guess and say，“How do you come to …？ ”師生互動猜詞，民主氛圍濃厚，加深了學生對新知的理解，激發了學生個性化表達。

二、創造教育需要：為個性化理解與表達激欲

陶行知先生提出創造教育的“三大需要”即基于充分的體力與心理上的營養、培養良好的學習習慣及注意因材施教。創造教育提出的“三大需要”其目的在于激發學生的共鳴，從而促發他們的思維，激發個性化理解，實現個性化表達。

1.以舊引新，激發共鳴

在舊中國，創造教育需基于充分的體力與心理上的營養。結合當今的教育現實，創造教育要找準學生的認知起點，鼓勵學生身心參與，激發學生情感共鳴。筆者研讀教材，以舊引新。將書四上Unit5 “Our new home”中，蘇海搬入了新家這一話題作為學習新知的切入點，由蘇海的家庭住址和上學所用的交通方式，自然引入到對楊玲、麥克及劉濤的討論。話題的無縫對接，架起學生個性化理解與表達的橋梁。

2.整體感知，敢于質疑

在小學英語語篇教學中，教師要有意識地培養學生良好的學習習慣，使學生勤于思考、勇于動腦、敢于質疑，提高學生的創造力。筆者著眼于整體，立足于全局，首先通過三個問題引領引導學生從整體上感知文本、理解文本。Enjoy the story and answer the question：“How many children are there in the story？ Who are they？ What are they talking about？ ”學生帶著問題感知，進行個性理解，再通過小組活動交流解疑，完成個性表達。

3.分步學習，各個擊破

只有深入理解文本，才能激發具有個性化的表達。而學生的認知結構各不相同，個體差異明顯，因此教學應做到因材施教、各個擊破，激發學生個性化理解與表達的欲望。在學習蘇海新家時，筆者設計了如下活動：活動一，“What do you think of Su Hais new home？ ”學生根據圖片，結合自身理解，給出了個性化的表達，如“Its very big！ How nice！ What a clean house！ Its bright！?”只要言之有理、言之有據，教師都應給予肯定;活動二，Show and learn Su Hais opinion，“Its very big. I like it very much， but its far from school.”通過蘇海觀點的呈現，進一步加深理解;活動三，Listen and write，對文本聽音填詞，在聽寫、核對的過程中對關鍵詞及學生易錯處進行點撥，點在理解與表達的關鍵處，為個性化理解與表達助力。

三、創造教育精髓：為個性化理解與表達提升含金量

“六大解放”是陶行知創造教育思想的精髓，即解放兒童的雙手、頭腦、雙眼、嘴巴、時間和空間，使他們有充足的時間在生活與大自然中學習，既能干、會想又能看、善講。在實施素質教育的今天，在課程改革的大背景下，我們更要在教學中關注這六大方面，大膽放手、綜合運用，為學生打開禁錮他們的“網”，為學生打造一片個性化理解與表達的自由天地。

1.創設情境，讓理解與表達“真實”起來

情境創設是基于教學目的而創設的具體場景，能發教學生的思維，促進學生將所學語言轉化為自己的語言，實現個性化理解與表達。為了讓語言表達的情境更直觀更形象，筆者設計了一幅電子地圖。首先，Find out childrens home and mark the ways they come to school，讓學生在地圖中找出蘇海、楊玲、麥克、劉濤的家并標出他們的到校方式。其次，用所學語言談論如何才能到達孩子們的家。正所謂條條大路通羅馬，學生們根據自己畫出的線路進行大膽表達，讓語篇中的語言真正內化為自我的情感體驗，在真實的感悟中表達生動、真實、個性的語言。

2.創意編寫，讓理解與表達“靈動”起來

語言學習要求能夠學以致用，通過適度的仿寫、續編等多種形式進行創意編寫，培養學生的語言運用綜合能力，提升個性化理解和表達的含金量。因此在語篇學習后，筆者設計了續編對話（Make a dialogue）這一環節，即楊玲、麥克、劉濤來到蘇海的新家，他們之間會展開怎樣的對話呢？請發揮你的想象，猜猜他們談論了哪些話題？他們有什么想法？可以結合自身經驗積累或是選擇自己感興趣的話題進行個性創編，讓表達 “靈動” 起來。

3.創新表演，讓理解與表達“精彩”起來

創新表演鼓勵學生將創編的劇本有創造性地表演出來，為英語語篇教學增添生機，給個性化理解與表達提供展示的平臺。每位學生既是創新表演的導演也是演員，需在創意編寫之后，基于創編內容布置場景、分配角色、設計臺詞、編排動作等。創新表演其實就是檢測學生對所學內容的理解程度，只有充分理解并靈活運用，才能充分發揮學生的想象力和創造力，達到運用語言自由表達情感的目的，使理解更進一步，使表達更精彩！

四、創造教育目標：為個性化理解與表達定向

面對舊中國的社會現實，陶行知先生提出了培養“手腦雙全”，有進步世界觀、人生觀、道德觀的新文明創造者。這一培養目標和諧、重德，體現全面發展的人才觀。與當今教育要求落實“立德樹人”的根本任務并培養“全面發展的人”這一觀點不謀而合。只有明確了創造教育的培養目標，才能把握個性化理解與表達的方向，使其蓬勃向上。

1.春風化雨，潤物無聲

在個性化學習時代，我們鼓勵個性化理解與表達，但是個性化理解與表達并不是隨性表達，同樣要遵循基本的理解與表達的規范。教師在表達中要做好榜樣示范，做到春分化雨，潤物無聲。在學習交通出行方式時，筆者一句：No matter what type of transportation you choose， you have to pay attention to the safety.（無論你選擇怎樣的交通工具，你都應該注意安全）.不僅概括了所學，同時也表達了對他人的關愛，學生也會在耳濡目染中理解并明確個性化表達的方向。

（二）立德樹人，情感共鳴

立德樹人的成效是檢驗學習的根本標準。教師要善于挖掘學習主題，不斷激發學生情感共鳴，提高學生道德品質，為個性化理解與表達定向。結合所學主題，筆者給出兩個建議：First，You should save energy and go home on foot/ by bus. （其一，你應該節約能源并盡量步行/坐公交車回家）.Second， youd better choose a low-carbon life， because its our responsibility.（其二，你最好選擇低碳生活，因為這是我們的責任）.將節約能源與環保思想滲透其中，真正做到以文化人、以德育人，描繪了個性化理解與表達的美好愿景。

綜上所述，培養學生個性化理解與表達的能力是一項系統的工程，需要教師不斷探索、不斷思考。陶行知先生創造教育的“一大條件”、“三個需要”、“六大解放”以及和諧重德的目標導向，遵循學生語言發展規律，為學生提供內化學習與表達的平臺，凸顯學生思維與語言的張力，是開掘個性化理解與表達的最佳路徑。

【參考文獻】

[1]史弘.促進學生個性化表達的指導策略解析[J].上海教育科研，2018（05）.