核心素養下初中歷史高效課堂的構建

陳玲

【摘 要】核心素養是在新課改背景下針對學生素質教育提出的新的教學理念，它明確了新理念下開展初中歷史教學的方向和對學生歷史綜合素養的要求。需要教師深刻理解核心素養的內涵，落實學生在課堂教學中的主體地位，優化設計初中歷史教學，致力于構建高效課堂。本文就核心素養下初中歷史高效課堂的構建策略進行探究，以期對促進初中歷史教學水平有所增益。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;情感;興趣;有效性;主體地位;情境

在新課程改革背景下，初中歷史教學更加重視對學生核心素養的培養。在歷史課堂教學過程中融入核心素養教學，不僅可以充分調動學生的學習積極性，同時有助于優化學生的歷史思維，豐富其歷史知識儲備。所以教師應結合教學實踐，不斷探索基于核心素養的初中歷史高效課堂構建策略。

一、善用名詩名曲切入教學激發學生愛國情感及思考力

動力是促進學生高效學習的核心因素。要構建初中歷史高效課堂教學，就要設法提升學生的學習動力，讓學生主動學習、積極思考、靈活運用。教師需精心備課，善于運用名詩或名曲作為切入點展開課堂教學，提高學生的課堂教學參與度，使其學有所思、學有所獲，不斷增強其歷史學習的內在動力。

如對“九·一八事變”章節的教學，可通過多媒體播放歌曲《松花江上》，引導學生思考這首歌曲誕生于哪個歷史時期、反映了哪段歷史事件等，以此為切入點展開新課教學，通過歌曲內容激發學生的愛國情感和學習動力，并在課堂教學中引導學生積極發言、勤于思考，實現課堂的高效教學。

二、善用歷史故事以激發學生的歷史興趣及知識運用力

興趣是最好的老師。要想構建初中歷史高效課堂，就要讓學生對教學內容充滿興趣和探究精神。需要教師在教學過程中精心設計，采取多種靈活新穎的教學方式以激發學生對歷史課的興趣，精心擷取歷史小故事導入新課，充分調動起學生的歷史學習興趣，使其保持高度注意力緊隨課堂教學進度，促進學生對知識舉一反三的能力。

如在關于“楚漢戰爭”章節的教學中，教師可講述學生熟悉的鴻門宴、霸王別姬的故事，激發學生的教學關注度，促進學生對這段歷史有更深刻的理解和認知。再如關于《史記》章節的教學，教師可為學生講述作者司馬遷歷經磨難、不屈不撓的創作過程，以加深學生對作品產生的歷史背景形成深刻認知。

在歷史的選擇上，教師要精選具有真實性的歷史故事，同時也要善于根據教學內容進行概括和提煉，幫助學生將其中的脈絡梳理清楚，能讓學生保持清晰的思路把握好學習重點，在提高學習效率的同時優化學生靈活運用知識的能力。

三、善于圍繞教學內容落實學生主體地位激發學習主動性

核心素養背景下，要求教學充分落實學生在課堂教學上的主體地位。需要教師轉變傳統一言堂的教學模式，由主講者變為引導者和組織者，精心設計教學過程，增進師生間的觀點交流與思想互動。這樣才能讓學生由被動學習變為主動參與、主動思考，其創新性思維才會得到有效激發。所以教師可根據教學核心內容，精心設計內容引導學生展開思考與探討，在主動學習中實現對教學內容的深度理解和記憶。

如在每講新課之前先要求學生自學并梳理相關知識點，能畫出簡單的思維導圖，用于幫助學生理清其中關鍵的事件、人物關系、事件過程等。在課堂教學中，教師可隨時就教學內容設計出形式不同的問題讓學生思考回答，讓學生主動學習、思考，取得良好的學習效果。

四、圍繞教學內容創設相關教學情境以優化學生歷史思維

初中歷史教學中，蘊含著大量基于史實的歷史情節，這些歷史情節充滿曲折、推理、邏輯的思考，對于優化教學、提高學生的學習思考力有積極作用。教師可在尊重史實的基礎上，組織學生通過情境劇的形式再現歷史情節，讓學生分飾不同的角色，體會當時歷史條件下不同人物的思想、語言、立場、行動等，同時輔之以相關的背景音樂、相關實物等，營造出一個最接近歷史本真的教學情境，讓學生在角色的體驗在豐富歷史知識、優化歷史思維，有效提升學生的歷史綜合素養。

可選取一個歷史事件，把課堂變成一個演講平臺，讓學生分別闡述對這一事件的態度和觀點，然后讓教師給予適當的指導和糾正，使學生在相互辨析中深化對教學知識點的理解和掌握。如對“西安事變”章節的教學，其中圍繞“西安事變”，當時國內不同的政治勢力及派別都持有不同的立場及態度，這一點不易為學生所掌握。教師可借助多媒體播放事件發生后，宋美齡等人積極斡旋以敦促和平解決、何應欽用兵西安、周恩來親赴調停等，啟發學生思考如何用最佳方式解決西安事變，從而清晰地掌握當時針對西安事變各派力量所持有的政治態度及立場。通過創設相關歷史情境，增強學生的課堂教學參與度，使他們在對人物立場觀點的演繹中強化對事件的認知，對豐富學生歷史知識儲備、促進歷史思維的養成都有著積極作用。

綜上所述，在核心素養背景下，教師要結合初中歷史教學要求，不斷創新構建高效歷史課堂，通過精心選取教學切入點、融入歷史故事、設置課堂教學情境等方式激發學生歷史學習的積極性，提高其自主學習及靈活運用知識點的能力，優化歷史思維，提升學生的歷史綜合素養。

【參考文獻】

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