中學數學課堂中學生核心素養的培養途徑分析

【摘 要】中學數學課程的學習內容相對較多，而且相比于其他的學科，學習的難度也較大，因此在教學的過程中要與其他學科的教學區分開來，重視對學生學習能力的培養以及學習思維的開發，進一步提升學生的核心素養。本文主要是對目前中學數學課堂中學生的核心素養培養途徑中的培養方式進行研究，對于日后教師的教學如何可以更好地提升學生的數學核心素養，建立良好的培養路徑提出一些自己的見解，并且希望能夠以此有效地促進中學生數學課堂中傳統的應試教育模式的改變，讓學生能夠取得更好的學習發展。

【關鍵詞】中學數學;核心素養;培養路徑;意義

核心素養通常是指個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合素養能力。數學學科的核心素養一般是學生在學習數學學科之后形成的，是具有學科特點的關鍵成就，也是學科育人價值觀的集中體現。就目前的基礎教育而言，“核心素養”被譽為現代教育的DNA，核心素養對于學生的成長和發展具有重要意義。從某種意義上來講，核心素養理念的提出，是素質教育、新課程改革等新時代的教育理念發展到一定階段后必然出現的一種教育理念。

一、發揮學生的主體能動性，培養創新性思維

學生作為課堂的主體，要能夠充分體現其在課堂中所處的地位和作用。在此過程中要求教師能夠根據不同學生的心理特點和知識學習的情況、理解程度來制定相對應的數學知識教學規劃，體現學生的個性特點，從學生的某一優勢出發，培養學生的數學核心素養。同時要鼓勵學生在數學課堂中積極發問，善于將自己的創新性思維以及矛盾點及時提出來和老師進行探討，積極地鼓勵創新思維的出現。尤其是在新課程教學中，不能只是呈現“教師講、學生聽”的傳統教學模式，要讓學生在教師的積極引導下主動探索，主動挖掘知識、獲取知識，使學生能夠表現出積極的思維狀態，表現出對于知識的渴求，激發他們的創新力和想象力。

比如，在中學課堂的數學學習過程中，有很多關于符號的學習，因此教師為了創新教學模式，激發學生的學習興趣，可以采用編口訣的方式幫助學生進行學習，利用簡單的口訣表達復雜、抽象的數學道理，比如在講解“一元一次不等式組”時，根據取值的情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。高中生的抽象思維邏輯還處于發展階段，如果采取死記硬背或者理解的方式不一定能夠取得最佳的理想效果，利用口訣教學，可以化抽象為具體，提升教學的效率。

二、通過小組合作，培養學生合作探究能力

在社會日益發展的大背景中，具備一定的團隊意識、小組探究意識，對于學生的未來發展具有重要意義，這也有利于培養學生的核心素養。因此，在教師教學中，采用能夠提升學生合作能力的學習方式，比如采取小組合作學習，開展合作活動，培養學生的探究能力和綜合素質。但是在具體的小組合作中教師應該注意幾點問題：學生合作討論的問題應該具有思考性、啟發性、開放性，是需要多人探討合作才可以完成的;再次就是具體的小組合作分組也是有講究的，比如對于人數的確定，對于小組成員的具體分配等，都需要最大限度地發揮學生的優勢，實現學生之間的優勢互補，從而能提高學生的數據分析能力、合作探究能力 、抽象總結概括能力等，在整體上提升學生的數學核心素養。

三、設置科學的評價體系，不拘泥于傳統模式

在以往的教學評價中，考試成績和作業是常用的評價方式，這兩種評價方式通常強調學生的智商發展情況和對于知識的掌握情況，但是卻忽視了學生的情商發展情況，這一點并不利于核心素質的培養。這就要求教師在整個教學過程中要注意提升學生的情商發展，建立多種科學評價體系，從課堂表現、小組合作、作業完成情況、發言表達情況等多種方式綜合考量學生的學習情況，讓學生不至于出現畏懼課堂，失去信心的現象。要及時地表揚取得進步的學生，少批評多鼓勵，提高學生的自信心，從而為學生數學核心素養的培養和提升打牢基礎。

小結

總的來說，在現階段，傳統的教學方式已經很難適應現如今社會發展對于人才的需求。因此，核心素質的培養是當前教學的重點問題。唯有不斷的將落后的模式、觀念不斷的進行革新，才能更好地適應時代的發展。數學是人們生活中必要的工具，對于解決生活中的問題、適應社會的發展有著重要的作用，不斷地提高學生的數學核心素養水平，是學生終身成長的必然要求。在中學數學的教學中，應不斷地從傳統的知識灌輸、應試模式等轉向注重對學生能力的培養、學生的綜合素質的提高，這樣才能不斷提升學生能力以更好地適應社會的發展需要。

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【作者簡介】

馬絨絨，1975年4月，女，甘肅慶陽，漢族，大學本科，中學二級教師，中學數學教學及班主任工作，甘肅省慶陽市慶陽第二中學。