小學低年級以畫促寫的寫話教學策略研究

朱秀麗

【摘 要】小學階段是學生語言積累和發展的關鍵時期，必須抓住時機扎實訓練學生。繪本閱讀是一種行之有效的培養學生說話寫話能力的形式。本文力圖借助繪本閱讀，適時進行寫話訓練，努力挖掘“圖”的作用，認真落實“文”的訓練。

【關鍵詞】繪本閱讀;規范寫話;以話補畫;作畫寫話

繪本以精煉的文字，精美的圖畫和內涵豐富的故事展現在兒童讀者面前，看似故事簡單，文字極少，甚至是無字之書，卻給人溫潤的感動，意味深長的暗示，打開學生天馬行空的想象之門。乘著片區班級讀書會如火如荼開展的東風，順勢將繪本引入低年級閱讀教學，并適時訓練寫話。

一、規范寫話

浙江省杭州市安吉路實驗學校的高麗君在文章中構建小學語文低段規范化寫話教學體系，把低段語言表達劃分為規范寫話和自由說話兩部分。

（一）利用繪本閱讀，進行詞語、基本句式訓練

繪本教學時，教師可請學生用自己的詞語形容繪本上的圖畫，教可參與其中適當補充相關好詞。等學生累積好詞后，請其挑幾個詞語說一句話。如我在教學《猜猜我有多愛你》時，請學生詞語形容文中第一幅圖的內容。我提供以下詞語：又高又大，又矮又瘦，寬廣，慈祥溫柔，調皮可愛，揚起頭。接著，利用這些詞語練習基本句式。

（二）利用繪本閱讀，進行拓展句式和比喻句訓練等

繪本中的語言文字非常規范，且富有童趣，一般生活中很少接觸。如竇桂梅老師在引導學生閱讀《我爸爸》這本繪本時，抓住文中“我爸爸吃得像馬一樣多”這樣富有兒童趣味的規范語文。在學生領悟意思后，竇老師讓學生仿照這一句式創作我眼中的爸爸，爸爸被比作懶豬、貓咪、蜜蜂和螞蟻。學生富有情趣的寫話，鞏固與提升其說話寫話能力。

二、以話補畫

在繪本閱讀中，成人看似割裂的畫面，小學生反而憑借自己的理解想象有趣的情節，且常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是早期作文的萌芽。

（一）為繪本其配上想象的文字

“無字書”：整本書沒有一個字，完全靠畫面講述故事，缺少一條文字敘述線，敘述故事的職能責無旁貸地落到圖畫身上，這圖畫須具有更強的解說性，即讓讀者透過圖畫看懂故事。我們在解讀《男孩，熊，男爵，吟游詩人》的過程中，可選擇其中具有代表性的10個小畫面——小男孩放熊這場戲，讓學生仔細揣摩，透過畫面想象畫面外的內容，講述故事完整過程。簡單的文字，也是寫話訓練的一部分。

“單純化”的繪本：可選擇《鼠小弟系列》《米菲在海邊》這樣的繪本進行教學。《米菲在海邊》公認是一本“單純化到了極限”的繪本。故事、圖都單純。本書作者迪克·布魯納認為繪本對象不是父母而是兩到六歲的孩子，只有將故事和圖單純到極限，才能讓幼兒喜歡，教會其閱讀方法。本書有兩頁，他只畫了鍬和水桶、幾個貝殼，正因為進行大膽的省略，反而給讀者提供一個自由想象的空間，仿佛看見米菲堆出一座大沙丘后手舞足蹈的樣子，聽到米菲找到美麗貝殼時的歡叫聲……于是一個快樂的海邊故事在心中膨脹開來。

（二）與文中的角色對話

讀完一本繪本作品，聽完一個故事，教師可引導學生對話故事中的角色，表達理解，抒發情感。如讀完《你看起來好像很好吃》后，我便引導學生與文中的霸王龍、小甲龍等對話：故事讀完了，你想對故事中的誰說什么？請你寫下來。雖然只有一兩句，但表達了學生的內心感受和理解，他們被故事感動，多寫給霸王龍：

霸王龍，你真好，你為了讓小甲龍開心，吃下了從來不吃的紅果子。

霸王龍，你也很想吃小甲龍，可你為了小甲龍自己卻受傷了，你是小甲龍真正的爸爸。

（三）尋找生活中的體驗

有些繪本特別貼近孩子生活，對其言行情態描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，激發共鳴，不知不覺聯想生活的故事。如《一顆超級頑固的牙》講述塔比莎的一顆牙齒松了，她千方百計想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上超黏的泡泡糖……這個溫馨而風趣的故事，講述孩子熟悉且正在經歷的事！讀罷孩子迫切交流自己牙齒的故事。

三、作畫寫話

（一）單幅圖的創作

孩子都有當作家的欲望，也能畫出像樣的圖畫書，只要你搭建一個平臺，引發其想象。如繪本《好餓的小白熊》講述一個溫暖人心又不可思議的故事，奶奶送給莎娜一件漂亮的紅毛衣，可是小得穿不上。為穿上它，朋友一起想辦法將其變大---沒想到毛線最后變成飛船，飛到奶奶家去了。多門神奇的想象啊！讀罷我鼓勵孩子將其腦海里希奇古怪的東西用畫筆描繪下來。

（二）多幅圖的創作

利用繪本的特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，可以讓孩子發揮想象力，創作一本自己的書。在自由創作圖畫書、中，讓孩子設計多種形狀的手制書，與同伴師長合作，使其在創作中大膽想象，收獲快樂，豐富情感，提高寫話能力。在教學中還可讓孩子既畫又話，創造自己的繪本。如我曾經在一年級上過一堂繪本創編課《小雨點》。當孩子認識了“可愛的小雨點”，知道它可愛、調皮等特點后，讓其想象小雨點會到哪里去，發生哪些有趣的事？孩子自由創作，邊畫邊寫，接著讓孩子展示其作品。

在實施利用繪本寫話訓練的一年來，實踐證明它是與學生心靈相應的作文起步方法。它與學生能力適切，能形成樂于易于表達的良性循環。對于促進學生語文素養和寫話能力的提升大有裨益，相信將來它會越來越為教師所接受并在課堂上積極運用。

【參考文獻】

[1]高麗君.把握“規范”與自由的臨界點——低段寫話教學現狀與策略分析[J].萬方數據庫

[2]徐雨燕.談小學低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學院學報，2008年12月

[3]朱佳佳.低年級如何利用繪本進行閱讀與寫話[J].小學語文教學，2009年第4期