運用整體閱讀法促進小學生有效提取和整合信息

摘? ?要：整體閱讀法在信息時代是很重要的讀書方法，有利于培養學生整體感知能力及提煉整理信息能力，也有利于學生運用和形成自己的知識結構。學生在探究的過程中，運用整體閱讀法理解文本內容，基于文本內容發現問題，深入思考，能促進自身思維品質的發展、思維能力的提升。整體閱讀法能幫助學生緊扣關鍵詞、重點句，反復讀，細致品，深入悟，生成富有個性化的閱讀成果。

關鍵詞：整體閱讀法;小學生;小學語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0028-02

引? ? 言

教師在課堂教學中引領學生自主地、個性化地運用整體閱讀法整體閱讀課文，根據實際需要積極有效地收集和整理信息，使學生開展個性化的閱讀，是培養小學生提取和整合信息能力的一條重要途徑。

基于整體閱讀法，學生可在整體感知的基礎上，將從文本中提取的信息加以自己的理解，以圖式的方式，形成自己的知識圖，有效提取和整合文本信息。那么如何運用整體閱讀法促進學生有效提取和整合信息呢？筆者進行了以下探索。

一、從題眼出發，凸顯核心內容

題目是一篇文章的“眼睛”。有的文章的題目就能引起讀者的閱讀興趣。這也告訴我們，寫文章時命題立意很重要。“以題統文”說的是讀文如能以題意作為統領則事半功倍。因為審題、解題是離不開初讀課文的，所以學生如果以審題、解題為契機，并在初讀課文的過程中進行探究，形成初讀的目標意識，那么其整體感知課文會達到事半功倍的效果[1]。

例如，人教版語文五年級上冊《釣魚的啟示》一文，學生抓住“啟示”一詞，明白了課文傳達的道理：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后抓住啟示中的表示相反意思的詞“簡單——難”深入文本，探究了難的原因，讀懂這個啟示告訴我們的道理：一個人在面對誘惑時，要做出正確的選擇;在利益與道德沖突時，應選擇道德，放棄利益。

二、尋人物心情，探究變化原因

依次找出文本中描寫人物心情變化的詞語，就能更加深入地探究人物復雜的心情變化原因，能讓讀者更加貼近人物的內心世界，感受人物的喜怒哀樂。在此過程中，學生需要提取描寫人物心情變化的相關信息，并聚焦心情變化進行整體梳理，建立前后之間的關聯。

例如，人教版語文五年級上冊《釣魚的啟示》一文，學生從人物心情變化入手，抓住“我”在釣魚、放魚的過程中心情變化的詞語：得意—急切—乞求—依依不舍，不僅感受到了“我”從費盡周折釣到了一條從未見過的大鱸魚時的得意，也在父親不容爭辯的堅持中把鱸魚放回湖中的依依不舍，更感受到了“我”的心情落差之大。學生通過對描寫“我”心情變化的詞語進行探究，潛移默化地感受到了“道德只是個簡單的是與非的問題，可實踐起來卻很難”這句話的真正含義。這句話告訴我們：就算這對父與子釣上鱸魚的時間并無他人知道，可父親仍用自己的實際行動與高尚品德告訴兒子——金錢、權利、欲望不能換來一切，而不正確的做法遲早會被懲罰。這位父親在兒子小時候就這么嚴格要求，就是為了讓兒子在成長中面對誘惑能更加果斷地做出選擇。

三、抓重點語句，揣摩作者旨意

一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”──關鍵的詞語、中心句、過渡段等，這些都是提取信息的過程。學生在整體把握文本的基礎上，從文本中找出一個切入點，精心選擇學習角度，揣摩作者的寫作意圖，達到對文本整體的理解與領悟[2]。

例如，人教版五年級上冊《地震中的父與子》，這篇課文中有三個描寫父親的場景，他用自己感天動地的行動譜寫了一首愛的頌歌。第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景;第二個是許多人勸他別再挖了，但他不聽勸的場景;第三個是他孤軍作戰、傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景最令人刻骨銘心。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的影響力，這一場景完全可以影響前面兩個場景，還可以讓學生從中體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力，以及父親絕不放棄的信念。因而，學生可以以這個震撼人心的場景為切入點，抓住中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”這條情感主線，在整體閱讀文本的基礎上反復品讀感悟，層層叩問推進，合理地發揮語言的魅力，這些語言就成了富有生命的精靈，學生的心被父親忘卻時間、忘卻自我的偉大父愛震撼了，情感也受到了熏陶。語文的工具性和人文性在學生的靜思默想、品悟理解、激情朗讀中得到了落實和統一。

四、個性化梳理，發散思維促生成

學生在整體閱讀的基礎上，對于課文記敘的順序、主要內容、作者所要表達的情感等有了初步的了解。此時，學生在腦海中對整個探究過程形成了自己的學習思路，提取與整合信息，加深了對整篇文章的個性化理解與把握。

例如，人教版語文五年級上冊《釣魚的啟示》一文，學生首先抓住了“我”的兩個收獲進行了對比學習。一個是“我”收獲了道德，這是品質方面的，是長久的;另一個是“我”收獲了鱸魚，這是物質方面的，是短暫的。進而又抓住了父親和“我”對放魚這件事上的不同態度進行了對比，明白了父親在道德難題面前先做出了正確的選擇，并教育孩子。父親借把沒有在規定時間內撈上來的鱸魚放回湖中這件事，換來了孩子一生的好品質，這真是一位以身作則的好父親。

再如，在人教版語文五年級下冊《橋》一文中，學生在抓住文中的人物進行學習的同時，結合課題“橋”寫出了這座橋對于不同人的不同意義：對于老漢，這是一座充滿責任與信任的橋;對于小伙子，這座橋是一座讓自己希望破滅的橋;對于村民，這是一座值得紀念的橋。

結? ? 語

綜上所述，從培養學生語文核心素養的視角出發，面對不同的課文，我們都應該尋找人文精神與語言訓練的契合點，用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促進積淀，以積淀涵養人文，提升學生的語文素養。學生在探究的過程中，運用整體閱讀法理解文本內容，基于文本內容引發問題，深入思考，促進思維品質的發展、思維能力的提升。總之，教師要在閱讀中訓練學生多角度思維，在閱讀中滋養學生情懷，引領學生進入“文能逮意，情能勝物”之語言表達佳境。

[參考文獻]

陳凱燕.多點設計，提升整體閱讀品質[J].小學教學參考，2018（01）：55.

陸華宇.語文整體閱讀切入點篩選方法[J].小學教學參考，2015（31）：72.

基金項目：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2017年度立項一般課題“基于整體閱讀法提高小學生提取和整合信息能力的實踐研究”（課題編號：CDEB17320）的結題成果。

作者簡介：李亞然（1976.1—），女，北京人，本科學歷，一級教師，研究方向：學生發展研究。