雙語聾教育理念下手語對聾校英語課堂教學的有效性研究

李薇

摘要：通過英語教學，可幫助聽障生開拓視野、融入信息化社會、了解世界文化。但在英語教學過程中，最大的困難就是讓缺失聽力的學生有效地掌握英語這門語言性學科。手語成為教學中不可回避的重要媒介。如何運用手語幫助聽障生學好英語？本文將在雙語聾教育理念的指導下就英語課堂教學中手語運用的有效性展開研究。

關鍵詞：雙語;聾校英語教學;有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0006

一、雙語聾教育理念的內涵與背景

雙語聾教育是近20年來國際聾教育發展的新理念、新趨勢。其理論依據來源于海爾默·麥克白斯、馬克·麥斯切克（Marc Marschark，2007）的聾雙語理論。雙語教學主張以聽障生為本，把聾人手語作為聽障生的第一語言，社會主流語言作為第二語言，在教學進程中用聾人手語為工具，并用教第二語言的方法，教授聽障生其本國語言（文字和口語），如漢語、英語等，從而全面培養聽障生的語言能力、認知能力及社會能力。這種雙語教學法，在過去二十年中在美國、丹麥、挪威等國都普遍進行實驗，并獲得了成功。解決了多年來聾教育中教師和學生語言溝通有障礙的問題，被業內人士認可，并越來越被先進發達國家重視，有的國家還將其寫進了聾教育義務教育法。

二、聾校英語課堂教學的現狀

近年來，我國大部分聾校都相繼開設了英語課程。在新課改的不斷推進下，各聾校的英語教學都有不同程度的提高，但也存在一些不良的現狀：聾校開設英語課的時間相較于普校晚，開課的起始年級較高，且課時不足;學生無任何語言文化基礎，學習英語的氛圍不濃。不具備英語實際交流的大環境，英語語感較弱，對基礎知識掌握不牢固，缺乏對知識的融會貫通能力。

三、正視英語教學中面臨的手語問題

1. 漢語手勢的手語化。中國手語對漢語的借用比較常見，有仿字書空等漢字借形手勢、有指拼的詞匯化手勢、還有很多的漢語仿譯手勢。這種借用并非以漢語為基礎。而漢語仿譯手勢也并不算作借用。這一點在英語合成詞中比較多見。如漢語“女警察”源于英語policewoman（police“警察”+ woman“女人”）、bookshelf（book“書”+ shelf“架子”）等一樣。

2. 詞匯與語法的不完全對應。英語教學中，我們常會感覺手語的呈現要么“省略”要么“顛倒”。例如：

漢語：冰箱里有一個西瓜。

英語：There is a watermelon in the refrigerator.

中國手語：有/一個/西瓜/在/冰箱/里

聾人手語：冰箱/西瓜/一/擺放

通過上述例句，我們可以看到英語中的許多詞性（如介詞、副詞、助動詞等）在聾人手語中并未找到相對應的表達方式，除非教師使用中國手語逐字對應翻譯，否則聾人手語中幾乎是不會體現的。中國手語雖然可以讓英譯漢完全對應，并一定程度上有利于學生的書面表達，但是在語法知識的講解上我們仍有必要使用聾人手語向學生解釋清楚相關語法知識的使用方法或例句展示，如上述例句中的倒裝句結構、介詞短語等固定搭配，只有通過中國手語的正向引導和聾人手語的輔助解釋才能讓聽障生理解并學會使用。

四、手語在英語課堂教學中的應用原則

1. 堅持雙文化攝入原則。語言是文化的載體，手語也不例外，既然認識聾人手語的存在，也就不必回避聾人文化。雙語聾教育應當滲透雙文化的內容。在確定雙語教學內容時，既考慮兩種語言本身的形式和結構，也要考慮安排適應兩種語言所代表的文化活動，以便學生能更好地吸收學習內容。

2. 堅持多途徑輔助原則。當手語無法精準詮釋教學內容的時候，可以考慮其他傳授途徑。例如運用多媒體（幻燈片、投影儀等）、圖片、實物教具、手繪簡筆畫或者思維導圖、實操等。盡可能調動聽障生運用視覺、觸摸覺、嗅覺、味覺等多種感官作為缺陷補償，幫助學生更好、更全面地理解授課內容。

3. 堅持手口同步原則。英語作為語言性學科，還是應當兼顧口語教學。尤其在教授一些簡短的英語詞匯時，應當做到手口并用同步教學。這樣做可以讓聽障生通過模仿口型增強對詞匯的記憶，從而提升學習興趣。

五、提高英語課堂教學手語有效性的方法

1. 優化課程內容。課程內容是課堂教學的核心。所以，教師首先思考的是“教什么”。聾校英語課程沒有專門的教材，目前大部分學校使用的是普校人教版教材《Go for it！》，其內容設置并不十分符合特殊教育需求。教師可以借鑒其課程理念，但對教學內容還需依據聽障生的認知特點進行量體裁衣。

2. 開發校本課程。十九世紀斯賓塞（Herbert Spencer，1972）曾提出“Education is for the children to live better.”（教育是為了孩子更好地生存。）教師應當從聽障生的實際出發，開發潛能，引領聽障生學習和掌握因聽力障礙而無法自然習得的生活知識和生存技能。教師通過日常教學——反思——教學實踐的不斷循環，摸索總結教學經驗，日積月累可凝結出一套高效濃縮版的教學模式，為開發校本教材奠定基礎。

3. 創新考核評價。聽障生個體差異較大，橫向評價難度大。因此，在教學過程中，教師應側重過程性評價。可參照性借鑒普校英語新課程標準進行考核。通過定期考核，進行跟蹤評估。評估內容主要側重國際手語指拼英語詞匯、英漢互譯及主題對話。

六、總結

本文是基于個人參與的課題研究《雙語聾教育理念下聾校教師手語專業化發展的研究》前提下完成的。筆者在研究最初對雙語聾教育這一理念完全陌生，也是在邊學習邊實踐的過程中逐漸認識了解，才有了這篇學術研究。與其說是研究顯得有些班門弄斧，倒不如說是給了自己潛心學習的機會，而最終目的也是為了更好地反饋于教學。課程的開設給我們提供了一個新視角，來更為平等地看待和尊重聾人群體。在聾校開展英語教學無異于進行“第三語言”教學，其難度可想而知。但有難度不代表不可為。正因為聾校英語教師從事的是一份在外行人看來或許是不可能，甚至是不必要的工作，才顯得這份事業更具有挑戰性和使命感。

（作者單位：貴州省貴陽市盲聾啞學校 550001）