學科聯動教學模式在高中物理課堂中的應用初探

徐文華

摘要：本文筆者經過物地聯動課堂實踐，對學科聯動教學模式進行探索，并對該模式的生成和操作有了一定的思考，對全面提高學生四大核心素養有較好幫助。

關鍵詞：科學探究;科學態度與責任;學科聯動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0128

一、研究背景

1. 物理作為一門工具學科在日常的生產生活中有著舉足輕重的作用，但現行的高中教育模式依然存有“以分數論學生的成敗”現象，造就一批高分低能，甚至是低分低能的學生。比如學生知道燈的種類、構造，會計算一個燈泡一年耗電多少，但家里的燈泡壞了，又有多少個高中生會換燈泡。學生只會一味地模仿和死記硬背，無法真正理解和運用物理知識，更加不能用所學的物理知識解決基本的生產生活問題。

2. 物理學科的核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。然而就當前高中物理教學模式來看，學生能較好地積累“物理觀念”“科學思維”兩個方面素養，但在“科學探究”“科學態度與責任”兩方面，學生的獲得是相對較少的。

二、學科聯動教學的意義

筆者認為，物X（X表示另外一門學科）聯動教學對于物理課堂的好處在于如下三點。

1. 有利于激發學生的學習熱情。“興趣”一直都是學生物理學習的重要因素，實施學科聯動教學可以有效促進學生感受更多的科學問題、社會問題、科技問題，對科技前沿的探索，有助于激發學生的學習興趣，強化學生的探究動力。

2. 有利于提高學生科學探究的能力。在學科聯動教學模式的情景下研究問題，學生都處于主體的位置，是教學活動的核心，有效實現了自主學習。而且這種教學方式涉及到了調查法、探究法、專題討論法、實踐法、科技制作法等，有利于強化學生的探究能力和學習能力，掌握多種不同的學習方式。

3. 有利于促進學生的科學態度與責任。學科聯動教學模式涉及到的內容較多，屬于一種開放式教學，不同的階段有不同的教學特點，通過這種教學學生可以很好的適應新階段的學習，逐步形成嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態度，以及遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感。

三、案例呈現——“物地”聯動課堂模式

筆者以《滑坡中的力學問題》一課為例，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進行分析時，物理教師可以著重分析兩個問題：為什么會發生滑坡？怎么預防滑坡的產生？在組織學生探究中，巧妙地將“力的合成分解”“力的平衡”等物理知識融入，讓學生學有所用。具體過程如下表。

筆者在備本課之前特意去參加了地理備課組的活動，學習了關于滑坡的相關知識，所以本課應該算是物理教師和地理教師共同智慧的結晶。整個實踐過程成功之處在于很好地把物理知識運用到地理現象的分析中，讓學生真正知道了怎么用學到的物理知識去解決生活中的實際問題。

四、總結

在實踐過程中，筆者最深的體會就是，學生能分析出滑坡的原因，但說不出解決的辦法，學而不能致用。所以如何在現有的高考評價模式下進行有效的課堂改革，既能兼顧學生的分數，又能提升學生的綜合素養，筆者更加深信，物X聯動課堂是一種非常可行的措施。

（作者單位：浙江省余姚市第四中學 315400）