創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

李其偉

摘要：實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，是化學新課程實施中核心和關(guān)鍵的部分。本文以高中化學新課程《化學1》（必修）（蘇教版）為例對如何充分創(chuàng)設(shè)教學情景改變學生的學習方式作了實踐并概括。

關(guān)鍵詞：高中化學;新課程;學習方式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0003

在高中化學新課程的教學過程中，教師如何充分利用教材中的教學情景轉(zhuǎn)變學生的學習方式？如何讓學生體驗科學探究過程？筆者根據(jù)這幾年的教學實踐，以《普通高中課程標準實驗教科書·化學1》（蘇教版）（2009年6月第5版）（簡稱《化學1》）為例來說明如何充分發(fā)揮教材的作用，創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

一、把物理量之間的關(guān)系留給學生去推導

《化學1》中創(chuàng)設(shè)了很多物理量間關(guān)系推導的情景，作為教師，應(yīng)當把物理量之間的關(guān)系留給學生去推導。

如：第8頁先給出【例1】483gNa2SO4·10H2O中所含Na+和SO42-的物質(zhì)的量各是多少？所含水分子的數(shù)目是多少？

然后給出了詳細的解答過程。

接著，在“問題解決”欄內(nèi)設(shè)計了教學情景：

1. 參考例1的解題方式，計算下列物質(zhì)的物質(zhì)的量或質(zhì)量。

（1）9.8g H2SO4的物質(zhì)的量 ? ;（2）53g Na2CO3的物質(zhì)的量 ? ;（3）0.25mol CaCO3的質(zhì)量 ? ;（4）2.0mol H2O的質(zhì)量 ? 。

2. 根據(jù)以上計算，總結(jié)物質(zhì)的量（n）與質(zhì)量（m）、摩爾質(zhì)量（M）之間的關(guān)系：

……

這種教學情景的設(shè)計完全把學習的主動性交給了學生。在這部分內(nèi)容的教學過程中，教師可以完全放手讓學生自己去推導。通過推導，學生能夠真正理解它們之間的關(guān)系。此時教師無需多講，只要起引導作用就行。

二、把實驗現(xiàn)象和結(jié)論留給學生去描述和總結(jié)

在元素及其化合物的教學過程中，常規(guī)的教學方法是直接來學習物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途等。在常規(guī)教學中，忽視了學生的主體作用，減少了學生的參與活動。而《化學1》中卻給學生主動學習搭建了很好的平臺。

如：1. 第40頁學習氯氣的生產(chǎn)原理時，在教師演示實驗后，教材中在“觀察與思考”欄提供了以下讓學生參與活動的設(shè)計（詳見教材）：……

2. 將上述實驗中觀察到的現(xiàn)象和所得結(jié)論填入下表。

3. 根據(jù)上述實驗現(xiàn)象和分析結(jié)果，請寫出電解氯化鈉溶液的化學方程式。

教材中這些表格的設(shè)計，就是讓學生主動描述與書寫實驗現(xiàn)象，并從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過這種方式的學習，既能提高學生的語言表達能力，也能提高學生的總結(jié)歸納能力。教材中提供了這樣的平臺是為了改變學生的學習方式，讓學生主動參與教學活動，在參與中學到知識。

三、把實驗的方案留給學生設(shè)計

《普通高中化學課程標準》要求學生能根據(jù)具體情況設(shè)計解決化學問題的實驗方案，并予以評價和優(yōu)化。為此，《化學1》中也創(chuàng)設(shè)了很多有關(guān)要求設(shè)計實驗方案的教學情景。

如：第18頁學習物質(zhì)的分離與提純內(nèi)容中，在“交流與討論”欄設(shè)計了如下教學情景：

請根據(jù)要求設(shè)計分離和提純下列物質(zhì)的實驗方案，并將你的方案與同學交流討論。

1. 實驗室中用KClO3在MnO2催化下受熱分解制取氧氣。從反應(yīng)后的KCl和MnO2的混合物中分離、回收這兩種物質(zhì)，需要使用哪些分離方法？請簡述實驗方案。

實驗方案：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2. 現(xiàn)有混有少量氯化鉀的硝酸鉀粉末，請參照圖1-11（本文中將此圖略）的溶解度曲線，設(shè)計實驗方案提純硝酸鉀。

實驗方案：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

四、把科學探究實驗留給學生體驗

科學探究是一種重要的學習方式，也是高中化學課程的重要內(nèi)容。《化學1》非常重視科學探究活動素材的設(shè)計，為激勵學生積極主動地體驗科學探究提供了良好的平臺。因此，我們教師應(yīng)當充分發(fā)揮教材的應(yīng)有作用，組織學生親自體驗科學探究的過程。《化學1》中有關(guān)探究實驗的素材主要在“活動與探究”欄內(nèi)呈現(xiàn)。

如：第13頁“活動與探究”欄內(nèi)創(chuàng)設(shè)了探究膠體性質(zhì)的情景：

1. 膠體的性質(zhì)與溶液有何不同？下面的實驗將幫助我們進行探究。

【實驗1】……

【實驗2】……

2. 根據(jù)對以上實驗現(xiàn)象的分析，回答下列問題：

（1）如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液？

（2）氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用？

又如：第53頁“活動與探究”欄創(chuàng)設(shè)了有關(guān)電解質(zhì)溶液的導電性實驗：

物質(zhì)的量濃度相等的不同電解質(zhì)溶液，其導電能是否相同？下面的實驗將幫助我們進行探究。

在4只相同的小燒杯中分別加入50mL物質(zhì)的量濃度均為0.1mol·L-1的鹽酸、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液和氨水，按圖2-11（詳見教材，本文中圖略）所示裝置進行實驗，接通電源，觀察實驗現(xiàn)象并分析原因。

《化學1》中在“活動與探究”欄中提供了15個這樣的探究實驗，這些實驗能引領(lǐng)學生積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，是化學新課程實施中核心和關(guān)鍵的部分。教師要更新教學觀念，根據(jù)高中化學新課程的特點，在教學中改變長期以來過分依賴系統(tǒng)講授和強化訓練的教學方式，把更多的時間留給學生，把學習的主動性交給學生，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

（作者單位：廣西藤縣中學 543300）