特殊教育中培智美術教學方法的研究

林嬌娜

摘要：特殊教育的特殊性就在于學生因為先天因素或者后天因素而導致不能像正常學生學習，所以對于這一類學生，需要教師特別的輔導來幫助他們普及知識、掌握知識和運用知識。對于培智美術教育來說，教師需要更加細心地引導學生學習，提高學生的美術修養(yǎng)，提高學生對美的感知，促進學生快樂成長。基于此，本文主要研究和探討對特殊教育的學生進行培智美術教學的具體方法，提升學生的學習效果，提高教師的教學效果。

關鍵詞：特殊教育;培智美術;教學方法

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0040

特殊教育學校是國家和社會必須重點關注的學校。在這個學校的學生由于先天性遺傳或者后天環(huán)境的原因，使他們成為這個社會中的弱勢群體，他們大多數(shù)不僅僅是生理上的缺陷，心理也有缺陷。對弱勢群體的關注和幫扶是人道主義精神指導下人的自然的行為。在特殊教育學校中存在這樣一類學生，他們在智力因素和心理因素的影響下，手腳的協(xié)調能力極其差，不能夠像正常學生那樣認圖、剪紙、填色以及繪畫。因此，在特殊學校的教育需要特殊的方法。

一、美術教材的簡化

通常情況下，需要進行培智教育的學生，在理解能力上都弱于正常學生，所以給他們進行培植美術教學時，所使用的教材一定要簡化。因為這一類學生的特殊性，他們的心理是十分脆弱的，不能經受挫敗，挫敗感不僅會讓學生對學習的積極性降低，還會讓學生覺得自己什么事情都做不好，進而對生活失去信心。簡化后的教材更容易讓學生理解，且降低挫敗感，從而增強學習動力。比如對小雞繪畫。教師在選用教材的時候，盡量選用簡單的教材。教材一開始是對圓圈和細線的畫法，然后將這些圓圈和細線組合起來形成小雞的簡筆畫，方便學生掌握簡單的繪畫技巧，提高學生的學習興趣。

二、教學藝術生活化

美術是一門藝術，生活是它的不竭源泉。因此，對于培智美術的課堂中，教師可以將教學藝術生活化，將生活中一些簡單容易上手的藝術作品在課堂展現(xiàn)，吸引學生的注意力并提高學生對制作這一類物品的興趣。學生如果有興趣，教師再將制作的方法分享給學生，那么學生對于藝術品制作的學習效果大大提高。比如剪紙藝術。剪紙藝術是一種生活中常見的美術的應用，常常在過節(jié)時貼在櫥窗上作為裝飾品。教師可以利用多媒體教學工具向學生展示被剪紙裝飾后的櫥窗的精美，然后將已經做好的剪紙傳給學生觀賞。然后教師再將剪紙的訣竅教給學生，讓學生做一些簡單的剪紙作品來裝飾他們自己的桌子，從而達到將剪紙藝術生活化，這是一種美術的實際應用。學生每天看著自己做出來的剪紙作品，成就感上升，幸福感也會上升。

三、教學方式的多步驟化

學生的理解能力和學習能力有限，就需要教師更加有耐心地對學生講解。因此，對于特殊教育的學生進行培智美術教育的過程中，教師的教學方式不能急功近利，要多步驟慢慢地引導學生的學習，使學生在步驟分解的情況下能夠更加清晰明白實際的操作過程，從而充分掌握學習的內容。比如，在教學生《水果拼盤》時，教師可以將課程內容講解的過程分成多個步驟進行，而不是拿出一個畫好的拼盤讓學生自行模仿。這個過程具體可以分為四步走。

首先，教師先簡要介紹水果拼盤里所包含的水果種類的特點，讓學生能夠很好地把握即將要畫的物體的特點，從而促進學生能夠快速地繪畫出圖畫。比如蘋果的形狀類似于橢圓，而且它成熟時候的顏色是白里透紅。對于水果特點的介紹，教師不僅僅是口述，還應該帶具體的實物給學生觀看，讓學生在動筆前對物體就有充分的認識。其次，教師可以通過這次課堂時間讓學生自由表達自己對某水果的喜愛，從而激發(fā)學生學習的熱情。因為喜愛，所以更愿意深入學習繪畫的技巧，從而提高上課效率。再次，在歡樂的背景中教學生繪畫水果拼盤。水果拼盤圖畫里有很多水果，因為學生的學習能力有限，所以僅僅讓學生繪畫自己喜愛的水果，而歡快的背景有兩種形式，一種是學生和教師之間的相處氛圍很歡快，雙方在教與學中快樂地共處。另一種則是指教師提供歡樂的背景音樂，為學生學習繪畫創(chuàng)造歡樂的背景，使學生身心愉悅。最后，教師對學生的作品進行點評，點評以獎勵為主。教師通過口頭上或者物質上對學生進行獎勵，激勵學生奮發(fā)前進。

四、美術教學多智能化

在當下這個多智能的時代里，想要推動培智美術教育的發(fā)展，可以依托科技的力量達到教學的目的。因此，可以將多智能的教學理念運用到其中，促進美術教師教學的開展。在對學生進行培智美術教育的過程中，依托多智能理念，使學生能夠用繪畫來表達自己內心的情感，也使學生的審美能力提高，生活情趣轉變，促進學生創(chuàng)新意識的訓練。比如在講授《我的學校》這一課時的時候，教師可以設計多個問題讓學生開發(fā)大腦式地進行問答，將問題的邏輯列為過去、現(xiàn)在和未來。學生通過問答能夠達到培智的效果。然后教師可以提供一些學校的模板，讓學生畫出心目中學校的樣子，將學生內心深入的語言用繪畫的方式表達出來。最后，教師可以讓他們自我分享將心目中學校的樣子繪畫成這樣起初的構想，從而有效地鍛煉學生的語言表達能力。教師通過這一堂課就可以鍛煉學生的邏輯能力、語言表達能力、繪畫能力以及想象力，促進學生整體能力的提高。

綜上所述，針對學生的特殊性，教師也應采取特殊的方式。因此，對于特殊教育中培智美術教學目標的完成，教師要采取合理有效的教學方式，讓學生自發(fā)地對美術感興趣，從而自主學習美術。教師要在這一過程中細心引導學生，關注學生美術學習效果的同時，關注學生心理的變化，對學生針對性地培養(yǎng)，使學生能夠在美術所獨有的藝術美中，感悟到人生也并不是那么糟糕，從而提高學生的幸福感。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第五小學? 325600）