在新課程背景下的初中作文批改方法探析

張忠盟

【摘 ?要】

語文教師在對初中生開展課堂教育的時候，不僅僅是要對學生開展閱讀能力的培養，也需要對學生進行寫作能力的教育，讓學生可以實現學科能力的全面培養。傳統的作文教學不能讓初中生得到更優質的寫作能力教育，語文教師必須要改變當前作文教學的思維，通過作文批改的方法增加知識教育的有效性。所以，本文分析語文教師對初中生開展作文批改的意義以及具體執行策略，希望能提升作文教學以及批改的效果。

【關鍵詞】

課程改革 ?語文教師 ?初中生 ?作文教學 ?批改方法

結合相關學術研究資料，發現語文教師對初中生開展作文批改是具有多種教學意義的，不僅可以提升初中生整體寫作能力，也能幫助教師調整后期批改教學方向，進一步強化作文教學的效果。所以，語文教師需要在當前課程改革的背景下思考如何開展作文批改的教學，讓初中生能以更好的姿態參與到寫作學習中，讓初中生通過課堂教學實現寫作能力的進一步培養，符合當前課程改革對語文教育所提出的能力培養需求。

一、語文教師對初中生開展作文批改的意義

（一）提升初中生整體寫作能力

語文教師對初中生開展作文批改是具有多方教學意義的，首先，可以提升初中生整體寫作能力。作文教學可以分為命題，指引以及批改三個步驟，而學生在寫作學習過程中，可以分為寫作準備，起草以及修改這三個階段。語文教師通過對學生開展作文批改教學能夠讓學生對作文命題進行深層次的思考，也可以積極開拓學生進行作文創作的思路，幫助學生對全文框架進行合理的組織。在批改過程中，學生可以直接改正自己的一些寫作缺失，及時糾正一些錯誤的寫作觀念，這樣可以增加學生對作文寫作的認知，以此提升整體作文創作水平。

（二）利于學生養成優良文風

作文教學是對初中生開展一項綜合性的課堂訓練，作文教學并不是簡單地讓學生利用文字進行書寫，而是要在寫作教學中讓學生可以實現自我意識的成長。通過對初中生的作文內容進行評價和分析，語文教師可以感受到初中生對是非價值以及當前現實生活所持有的態度，掌握初中生的價值取向。很多初中生受到外界一些不良因素的誘惑，容易出現思想偏差的問題，在作文寫作過程中就體現出一種消極的情緒。語文教師通過作文批改可以引導初中生樹立正確的價值觀念，同時也可以及時傳遞給初中生一些正確的思想和寫作方向，讓學生樹立正確的思想認知和價值態度，有助于其養成優良文風。

（三）幫助教師調整后期批改教學方向

語文教師對初中生開展作文批改教育，不僅僅可以提升學生整體寫作能力，也可以幫助語文教師調整后期批改教學方向。學生在課堂教學中所收獲的寫作訓練成果，主要反映在作文內容上，語文教師通過對作文進行批改將其返還給學生。可以讓學生通過批改內容了解自己在作文創作中的一些優點和不足，并在教師的指導下構建完整的寫作思路和框架。這樣可以實現一個良性循環的作文教學，有助于初中生實現寫作能力的培養。同時，語文教師可通過學生的作文內容反饋自己開展作文批改教學的情況，對今后的作文教學方向有著一定的調整作用。

二、語文教師立足課程改革提升作文批改教學質量的策略

（一）合理把握批改項目

語文教師要想立足課程改革，提升作文批改教學質量，首先要合理把握批改項目，這對作文內容進行修改是具有積極作用的。通過文章修改可以讓學生實現寫作能力的進一步培養，也能讓學生獲得作文創作的自信心。語文教師在指導學生進行作文批改的過程中，必須要把握在內容，結構以及語言文字上的批改。通過開展這三個項目的批改，可以對初中生的作文內容進行全方面的批改，利于學生在日后的作文創作中實現更高層面的文字書寫和結構布局。

（二）運用多種批改方法

語文教師必須要立足課程改革對教學模式進行創新性的思考，如果運用傳統的教學思維對作文內容進行批改，那么語文教師將會承擔著較重的批改任務，也不能對學生的作文內容和寫作能力進行合理的評價。為此，語文教師應該立足學生所呈現的個別差異，運用創新性的批改方法，讓作文教學實現更高層面的開展。本文認為語文教師可以開展教師批改，學生批改，師生共改以及多媒體批改等多種方式，這樣可以提升作文批改的創新性和科學性。

（三）及時開展批改總結

在上文研究中指出，語文作文教學主要劃分為三個階段，分別是命題，指引以及批改。批改是語文教師對初中生開展作文教學的最后階段，教師需要對學生的作文創作的優缺點進行評價，也要分析班級學生在作文寫作中所呈現的共性問題。這樣能夠結合具體教學計劃，讓學生得到更高層面的寫作學習。為此，語文教師要立足課程改革，及時開展批改總結。語文教師要對學生的寫作能力和班級的寫作情況進行客觀評價，需要把握講評原則和具體方法，讓學生可以明白作文寫作中需要關注的幾個要點。

【結 ?語】

語文教師對初中生開展作文批改是具有多方教學意義的，不僅能提升初中生整體寫作能力，幫助教師調整后期批改教學方向，同時也利于學生養成優良文風。而語文教師要想立足課程改革提升作文批改教學質量，要合理把握批改項目，進一步培養學生寫作能力。同時，語文教師要運用多種批改方法，讓作文教學實現更高層面的開展。此外，語文教師需要對學生的作文創作的優缺點進行評價，并及時開展批改總結，讓學生得到更高層面的寫作教育。

【參考文獻】

【1】劉明輝. 新課程背景下初中作文評改方式調查研究——以重慶市萬州上海中學為例【J】.新教育時代電子雜志：教師版，2017（28）

【2】韓翠俠. 讓作文批改成為一次閱讀的體驗——淺談自主互動教學在作文批改中的應用【J】.新課程（中），2016（3）

【3】戴成永. 另辟蹊徑，便是柳暗花明——新課程下學生習作互批互改的探析【J】.作文成功之路：教育新干線，2016（5）