智慧學習環境下的小學語文閱讀課生成性教學路徑探討

彭雪娣

當前我國教育已經逐漸步入素質教育時代，隨著人才培養模式與智慧教育理念不斷創新，我國小學語文教育中已摒棄了傳統的教學模式，在教學中主要培養學生的思維能力，在此種教學方式下，實現了師生之間的良好互動，最終達到教學目標。在智慧學習環境下，小學語文教學中將互聯網帶入課程教學中，從而形成了新的教學模式，在此模式下，小學生能夠充分利用多媒體設備進行學習，教師還能夠根據學生的實際情況選擇合適的教學方式，提高了生成教學的質量，從而提高了小學生的閱讀興趣。

一、推動教學資源

小學語文教學中，教師在教授課程前期，需要深入了解學生的學習目標，運用多媒體向小學生呈現視頻動畫、圖文等內容，幫助學生做好課前預習，這樣能夠保證每一位學生都能夠理解教師所教授的內容。例如在學習課文《格列佛游記》時，學生在閱讀課文之前，教師可以先將課文劃分出重點部分和要點部分，教師還能夠將課文中提到的內容用圖片表示，并發送給學生，以此激發學生閱讀課文的興趣，當學生在閱讀的同時，就可以看到與圖片相對應的內容。比如學生在閱讀《小人國》課文前，教師可以向學生介紹英國社會背景，教師還可以制作小人國生活的視頻，這樣能夠幫助學生更快、更好的理解課文、學習課文，課文所表達的思想是諷刺英國政治統計階段出現的各種矛盾，通過這種方式，教師不僅僅可以快速的完成課文的講解，將課文章節細致化，從根本上開拓了學生的知識面，同時實現了靈活教學。

二、延展課文內容

在小學語文實際教學過程中，教師要學會充分發掘課文文字所代表的不同含義和內容，因此教師在教學中應該延伸課文內容，以此鍛煉學生的發散思維和思維能力。例如在學習《冬陽、童年、駱駝子隊》課文時，教師可以在課前向學生播放一段由課文改編而來的電影片段，這樣能夠增強學生對課文的理解，隨后在教學中教師向學習分析作者寫作的真正意圖，學生在學習時，教師還可以給學生播放文章的相關資料，教學結束后，教師可向學生提出以下問題：作者對其童年生活一共回憶了幾個片段？整篇課文時按照什么順序進行寫作的？教師通過詢問以下問題，可以加深學生對課文的理解，教師可整合不同的課文內容，以激發學生的發散性思維，學生在學完課文后，教師可以布置課文作業，要求學生將自己在童年中記憶最深刻的事情以隨筆的形式寫作出來，與其他學生之間進行分享。

三、借助音樂教學

小學語文教師結合教學環境和課文，靈活運用音樂媒體，增加小學語文課堂藝術形式，提高教學趣味性，如今課堂主要是采用音樂教學方法，音樂比文字更具有感染力，這樣既能夠讓學生對課文有一定的了解，還能夠提高學生對課文情感上的認知度。在小學語文閱讀教學時，教師合理運用音樂能夠緩解學生學習緊張的心理，并且起到陶冶情操的作用，教師在閱讀教學期間可充分利用音樂的作用，將學生帶入教學中，用音樂喚起學生感知，從而增強學生的感受力，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而促進小學語文閱讀生成性教學路徑的形成。例如在學習《秋天的雨》課文時，教師可以先向學生播放與秋天景色有關的歌曲，在課堂上創設音樂教學環境，讓學生在聆聽音樂的同時增強其自身感受，然后教師再為學生仔細的講解課文內容，這時學生可跟隨著音樂感受課文中所描述的場景，讓學生在音樂環境下增強他們對課文的感悟，從而提高教學質量。

四、引導學生閱讀

小學生年齡較小，其思維能力還不夠成熟，在閱讀語文課文時也不能夠完全理解作者的寫作意圖，因此在閱讀中還不能夠深入理解課文的重點，特別是在學習古典詩詞中，由此詞句內容較難理解，需要學生進行深入思考，在閱讀時還需要結合前文和前后內容進行理解。因此在小學語文教學過程中，教師需要根據小學生的性格特點，并且結合教學內容，創設有效的智慧學習環境，在閱讀實踐中引導學生，讓他們能夠在閱讀中感悟到課文的真實意義。例如在學習《春夜喜雨》課文時，教師可以利用多媒體設備向學生簡單的介紹唐朝詩詞的表現形式，然后再向學生介紹唐代有名詩人，進而引出《春夜喜雨》的作者杜甫，教師隨后講解課文，結合課文情境講述唐代詩人杜甫憂國憂民的情懷。在完成教學之后，教師還可以進行延展性教學，引導學生說出還有哪些詩人還描寫過春雨，當學生說出唐代詩人孟浩然也曾寫過《春曉》，教師可引導學生將《春曉》與《春夜喜雨》這兩首詩進行對比，在講解過程中播放春雨的有關視頻，讓學生體會詩詞的真正意境，讓學生體會作者寫作的心境以及意圖，從而加深學生的閱讀、學習興趣。

隨著我國新課改政策不斷推行，小學語文教師需要將小學語文閱讀課程與智慧環境學習方式有效的結合在一起，針對學生情況為學生制定有效的學習方案，從而提高教師的教學質量以及學生的學習效率。因小學生年齡較小，教師可以通過智慧學習法構建靈活的教學模式，確定教學目標，進而提升學生的閱讀興趣和能力。