初中語文記敘文寫作教學策略探究

呂錦祥

摘 要：記敘文是初中生需要掌握的文體之一，教師應在教學實踐中注重探索有效的記敘文寫作教學策略，以幫助學生更好地掌握寫好記敘文的方法。筆者認為，教師首先應摒除應試教育的思想，培養學生關注生活、熱愛生活的態度，讓學生從生活這一源頭積累豐富的素材;其次，以教材中的寫作專題為依據，教授學生寫好記敘文的技巧;第三，將教師“一人評”變為教師評、學生自評、學生互評等主體多樣的評價方式，同時，還要注重運用形成性評價方式，關注學生的成長過程。

關鍵詞：初中語文;記敘文寫作教學;教學策略

記敘文寫作指把經歷一段時間的“事”化為語言文字，以敘述、描寫、抒情等表達方式為主的文體，大致可分為寫人記敘文和記事記敘文兩大類。寫人記敘文重在寫人，突出人物的特點;記事記敘文重在記事，把事情的來龍去脈寫清楚。在對能力要求方面，寫人記敘文與記事記敘文有所不同。前者要求學生掌握并擅長運用外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等描寫手法，后者要求學生掌握記敘六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）以及一定的敘述順序（順序、倒敘、插敘）。按道理說，記敘文作為學生最早接觸的文體，學生雖不能將其運用得“出神入化”，但至少能運用得得心應手才對。然而事實并非如此，筆者在總結初中語文記敘文寫作教學要求、存在的問題的基礎上，提出了相應的教學策略。

一、初中語文記敘文寫作教學存在的問題

1. 教師方面

在初中語文記敘文教學中，處于教學主導地位的教師，應試教學傾向較為嚴重，強調對學生寫作技巧的傳授，不注重培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣。除此之外，教師經常對學生進行機械化的寫作技巧訓練，甚至總結出一些“萬能”模板，讓學生生搬硬套。有些教師仍不明所以地發出感嘆：“為什么我這么拼命地教，學生寫出來的作文還是‘不忍卒讀？”“語言的發生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內心的感興。如果既不是表白，又無關感興，那就不必鼓動唇舌了。”從這句話可看出，教師罔顧學生的真實感受和實際情況，學生寫出假、大、空的記敘文來也就不足為奇了。

2. 學生方面

首先是心理方面，絕大部分的學生對寫作提不起興趣，害怕寫作、厭惡寫作。“寫作”二字仿佛是一個惡魔，讓學生避之不及。其次是學生作品呈現出來的問題，學生寫出來的記敘文人物描寫千人一面、缺乏新意，過于模板化或平鋪直敘，缺乏真摯感情的抒發。

二、有效提高初中語文記敘文寫作教學質量的教學策略

（一）培養學生熱愛生活的情感態度，激發學生的寫作興趣

記敘文很多時候是為了傳達感情、分享體驗，那么，真情實感便是一篇記敘文的靈魂。真情實感從何而來？葉圣陶先生在《怎樣寫作》一書中給出了回答：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。‘要寫出誠實的、自己的話，空口念著是沒用的，應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來……這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們的充實的生活。生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”為此，教師可在寫作教學中穿插一些活動，引導學生積極關注生活，從生活中感受人生百態，豐富自己的情感。生活是寫作的源頭，學生在“源頭”中積累了足夠多的“水流”，自然會產生“噴發”的欲望。這樣，學生寫出來的文章，猶如涓涓細流，能滋潤讀者的心，能觸動讀者的心，能引發讀者的共鳴。

（二）以寫作專題為基點，教授寫作技巧，爭取一課一得

當學生能夠積極關注生活，便能從生活中積累豐富的素材，這樣，學生是否就可以輕松地寫出一篇好的記敘文呢？葉圣陶先生說：“我們平時有這么一種經驗：有時覺得神思忽來，情意滿腔，自以為這是值得寫而且歡喜寫的材料了。于是匆匆落筆，希望享受成功的喜悅。孰知成篇以后，卻覺這篇文字并不就是我所要寫的材料，先前的材料要勝過這成篇的文字百倍呢。”這到底是為什么？一篇記敘文的誕生大致要經過立意、選材、構思、表達、修改這幾個步驟，素材的積累只是其中一個步驟，我們還需要從豐富的材料中挑選出對自己的文章有用的，要思考怎么行文、怎么表達才能達到“我手寫我心”的效果。也就是說，寫好記敘文，學生還需要掌握一定的寫作技巧。

部編本的初中語文教材將相關的寫作技巧分散在各個單元的寫作主題中。關于記敘文的寫作技巧，主要被安排在七年級（上、下冊）的各個寫作主題中。教師可以有針對性地訓練學生逐漸掌握教材中涉及的記敘文寫作技巧，爭取讓學生能夠“一課一得”，避免因教學內容繁雜而讓學生吃不消。例如，部編本的語文七年級上冊第三單元的寫作主題是“寫人要抓住特點”。顯然，這一單元的寫作主題主要是教學生如何寫好“寫人記敘文”的文章。這一寫作主題主要涉及的寫作技巧有：首先要細心觀察，抓住人物主要特點進行描寫;觀察完之后，可利用外貌描寫、動作描寫等描寫方法展開具體的描寫。教師可圍繞“寫作實踐”中的片段寫作（為同學畫肖像）開展活動——“你說我猜”。指名一個學生口述某位同學的外貌，其他學生根據該學生的描述猜測其說的是哪一位學生，這樣不但能調動學生的寫作興趣，讓學生進行整篇寫作的熱身，還能讓學生了解到外貌描寫要突出人物的特征，不能眉毛胡子一起抓，這樣，寫出來的人物的辨別性才強。

（三）評價主體多元化，評價方式多樣化

1. 評價主體多元化

教師為了批改作文往往焦頭爛額，因為相對于其他書面作業，批改一篇文章需要花費教師更多的時間和精力。教師不妨針對每一次寫作實踐，制作一個“寫作評價量表”，讓學生依據評價量表對自己、對同學的作文進行初次評價。如，某次的習作實踐主要是訓練學生掌握“外貌描寫”，則可以制作這樣一個評價量表（見下表）。教師則在學生的初次評價的基礎上進行二次評價。這樣，既有利于提高學生的鑒賞能力，又能讓教師從繁重的作文批改工作中解脫出來，有更多的時間研究教學。這也符合《語文課程標準》里提到的“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”的教學建議。另外，教師要注重培養學生對作文進行二次修改的意識，正所謂“文章不厭百回改”。只有結合教師、同學的評價對初次作文進行修改，才能逐漸提高寫作水平。

2. 評價方式多樣化

大部分教師只采用終結性評價的評價方式來評價學生的習作，往往給學生打了一個分數就結束了。在這種情況下，學生收到教師的反饋后，往往只關注自己得了多少分，不會主動地進行反思、改進。《語文課程標準》的評價建議提到：“形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。為此，教師要將形成性評價與終結性評價結合起來，更注重形成性評價。教師可為每個學生設置一個“寫作記錄袋”，把學生的每次寫作情況詳細地記錄到“寫作記錄袋”里，這樣，教師可根據“寫作記錄袋”清晰地看到每個學生存在的不足，更有針對性地進行指導，而學生也能根據“寫作記錄袋”發現自己薄弱的地方，有針對性地加強訓練。

寫作教學之路漫長而艱辛，需要教師在教學實踐中不斷地反思、總結，才能探索出行之有效的教學方法。

參考文獻

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[3]段凱東.語文學科核心素養指導下的初中記敘文寫作教學改革芻議[D].武漢：華中師范大學，2018.