邁向開放共享、多元個性的高校互聯網教育

柴婧 田昀鑫

摘 要：互聯網在高校教育中的應用對降低高校教育成本、提高教學效率、推進教育公平具有重要意義。文章闡述了互聯網對高校教育資源、教學方式和教育管理的重要影響，總結了國內外高校的互聯網教育實踐，分析了目前制約高校互聯網教育發展的主要因素：即經濟支持、資源建設、知識版權和學分認證，指出未來高校在互聯網教育認證體系、互聯網教育模式、互聯網教學監管測評、互聯網教育資源建設上的發展路徑。

關鍵詞：互聯網教育;在線教育;教育資源

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）09-0147-03

互聯網技術的廣泛應用重塑了個社會各行業的發展模式，對教育行業同樣產生了重大影響。在高等教育領域，互聯網不僅改變了教育觀念、豐富了教育手段，還極大拓展了高校教育的發展空間，推動高校從“標準化”教育向“個性化”教育，從“沒有圍墻的大學”向“沒有國界的大學”邁進。

一、互聯網對高校教育的影響

隨著“互聯網+教育”發展戰略的實施，運用現代技術手段推動教育現代化，構建網絡化、數字化、個性化、終身化教育體系成為未來高校教育發展的必由之路。互聯網新技術、新思維既給高校傳統教育帶來了新活力，也給傳統教育理念、方式及發展路徑等方面帶來重大變革。

首先，互聯網促進了高校教育資源互通共享。互聯網技術的綜合應用將教育資源橫縱貫通，打破了高校與外界之間的圍墻，不僅整合了高校間包括教育信息、科研信息、圖書館等資源的校際共享，縮小高校教育資源配置差異;還聯通了高校資源與社會資源，讓理論與實踐聯系更加緊密，促進科研成果轉化和校企合作的精準對接;更聯結了中國與世界教育數據的開放共享，推動了全球性知識庫的擴充和各國教育領域的深度合作。

其次，互聯網推動了高校教學方式的轉變。一方面是教授方式的轉變。教師由傳統知識傳授者變為學習的引導者和組織者，合理設計學習活動，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，激發學生學習動力，保持學生的學習興趣，幫助學生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握知識與技能。另一方面是學習方式的轉變。學生由知識的接受者變為知識的實踐者和創造者，基于大數據發展個性化自適應學習，根據自身特征與興趣，構建適合自己的學習路徑、學習對象，把知識被動接受的過程轉變為自主學習和個性化學習的探索過程。

第三，互聯網提升了高校教育管理水平。不但使教育管理高效化。通過一體化高校互聯網管理平臺，促進跨部門資源互通與業務協同，保障學校各項業務的無縫銜接與高效運作，實現高校一站式管理與服務。還使教育決策更加科學化。通過對高校內、外部數據的采集與分析，客觀反映諸如學生學習需求、教師授課質量、宏觀行業背景等全方位情況，使高校管理者能夠及時預測發展趨勢，做出精準決策，促進高校決策由經驗向數據、由模糊宏觀向精準微觀轉變。

二、國內外高校的互聯網教育實踐

（一）國外高校互聯網教育實踐

為迎接以互聯網為代表的信息技術給高等教育帶來的挑戰，2001年美國麻省理工學院面向全球使用者發起的開放課件項目（Open Course Ware，簡稱OCW），該項目以“開放”“免費”“共享”為理念，在線發布該校所有課程資料并免費共享，拉開了世界范圍內互聯網教育實踐的序幕。2006年英國開放大學啟動實施OCI項目（Open Content Initiative，簡稱OCI）并發布了Open Learn平臺，利用遠程技術為全球學習者提供教育服務，成為第一個啟動實施開放教育資源項目的遠程教育機構。隨后越來越多的大學加入到教育資源開放的行列，如荷蘭開放大學、耶魯大學、密歇根大學等，后來還出現了很多網絡大學，如西部州長大學、可汗學院等教育機構向非正式學習者提供遠程教育，實施完全在線運行、全面認證、在線考核。2012年，MOOC在美國迅速發展，以Coursera、Udacity和edX等為代表的教育平臺與全球頂尖大學合作，全球共享課程資源的數量迅速增加，極大推動了優質教育資源的全球化進程。

（二）國內高校互聯網教育實踐

2003年，我國教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程中的精品課程建設工作，經過十年的資源積累，國家級精品課程建設數量已達3909門，省級精品課程和校級精品課程超過2萬門[1]。2014年中國教育部“愛課程”網與網易攜手推出了擁有中國自主知識產權的在線教育平臺，即中國大學MOOC，讓更多的人接觸到名校、名師的精彩課程。隨后國內各大學紛紛加入互聯網教育的實踐大軍，清華大學研發了學堂在線MOOC平臺面向全球提供在線課程;臺灣國立交通大學聯合臺灣地區大學合力構建“ewant育網”開放教育平臺;上海交通大學自主研發了“好大學在線”平臺;深圳大學成立全國地方高校UOOC（優課）聯盟;教育部直屬的國家開放大學與網易云課堂合作，實施遠程開放教育。截至2018年，我國在線開放課程已達5000門，學習人數突破7000萬人次[2]。

三、制約高校互聯網教育發展的因素

經過十幾年的實踐，我國高校互聯網教育從迅速崛起逐漸走向平穩成熟，在收獲豐碩成果和經驗的同時也暴露出一些問題。一是互聯網教育的長期經濟生存能力。高校互聯網教育，從基礎設施建設到教育資源開發再到設備維護無一不需要大量經費支持，多數高校僅依靠政府財政撥款，這種單一的資金來源形式勢必帶來很強的不確定性，如2009年美國猶他州立大學開放課件項目因政府停止支持而關閉。為解決財政難題，各高校積極探索盈利模式，目前主要是通過提供課程或學位認證以及出售慕課技術給其他高校的方式獲取收益，但依然難以抵扣高額的課程制作、運營成本。

二是互聯網教育資源的可持續發展能力。一方面是資源共建主體有限。我國高校互聯網教育以MOOC形式為主，實行多校合作共建課程資源，然而目前課程供應主體主要來源于國內一流大學，占比70.2%，其他大學參與度較低，甚至沒有進行MOOC教育探索，這對地域特色和高校特色教育資源建設是極大損失。另一方面是資源更新滯后。線上課程從選題、設計、制作到上線運營等一系列流程較為復雜，需要多部門、團隊協作共同完成，其建設成本遠高于線下課程的制作成本，導致線上課程在種類增加與內容更新上滯后。

三是在線課程知識版權存在爭議。隨著MOOC的迅速發展，新的版權問題引起了更多人的關注。首先，教師在線教學過程中使用的教材、教輔或他人作品免費向公眾傳播是否合理，使用比例多少構成侵權。其次，MOOC課程制作流程繁雜，涉及制作者、出版商及學術機構等多方權利主體，在運營中會不可避免的產生如課件版權、作業版權等資源的版權歸屬問題。第三，我國網絡版權的相關法律制度尚存在滯后性，尚不能及時為在線教育提供有力的法律保護，避免版權糾紛。

四是在線課程學分認證存在障礙。盡管2015年教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中已明確提出“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”，但在實際操作過程中由于平臺上的課程水平參差不齊，不同層次的學校存在課程標準不一、校際壁壘等問題。此外，在線課程缺乏有力的監管措施，上課、測試、考核過程中容易出現代學和替考等現象，因此一些高校也對MOOC學分認證存在質疑。

四、未來高校互聯網教育的發展路徑

（一）完善互聯網教育認證體系

為了進一步推動高校互聯網教育發展，國家需在頂層設計上統一高校互聯網教育行業標準，完善高校互聯網教育認證體系。一是高校在線教育資格認證。頒布高校在線教育教學管理規范和專業等級標準，加強對高校軟、硬件環境等資格審查，拓展我國高校在線教育國際認可度與影響力。二是教師在線教育技能認證。制定在線教育教師技能標準，開展教師在線教育相關技能培訓工作，使教師信息技術應用能力滿足信息化條件下的教學需求，提升信息化教學素質，保證在線教學質量。三是學生在線教育學分學位認證。制定學習成果量化標準，建立學分置換與累積系統，成立高校在線教育學分互認聯盟，統一學習成果評估和學位授予標準，保證學生完成的課程內容和學習總量與學位要求相符，讓在線教育學位獲得與線下教育學位同等的價值與效力。

（二）多元化互聯網教育模式

一是促進教育主體多元化。依托互聯網教育平臺和技術優勢，積極與各大MOOC平臺、社會教育機構、科研院所、企業等校外機構進行教育合作，整合教育資源，重組師資結構，讓不同院校優秀教師和社會專家參與高校教學。二是促進教學形式多元化。基于不同學科的教育需求，積極探索、創新教學形式，借鑒國際高校基于MOOC延伸出的SPOC（私播課）、Meta-MOOC（超級公播課）、DLMOOC（深度學習公播課）、MobiMOOC（移動公播課）、MOOL（大眾開放在線實驗室）、DOCC（分布式開放協作課）、MOOR（大眾開放在線研究課）等教學形式[3]，通過多種教學形式的模塊化組合，彌補線下教學和單一教學模式的不足，更好滿足各學習環節的學習需求。三是促進教育路徑多元化。以市場需求為導向，充分利用線上資源，快速搭建小規模專業課程結構，通過課程定制、微專業、在線碩士學位項目等方式，為社會、企業快速培養急需人才，為成人和繼續教育提供靈活多元的路徑選擇。

（三）加強互聯網教學監管測評力度

虛擬環境教學需要科學的在線教學團隊管理、有效的在線學習過程監督、完善的在線教育測試評價，以解決人們對虛擬環境下教學效果、學習過程和考試環節的質疑。在教學團隊管理上，需建立團隊管理標準，做好線上教學團隊組織與課程建設工作，針對市場和學習主體需求設定課程方向，通過反饋數據及時優化線上教學內容與互動體驗。在學習過程監督上，充分運用生物識別技術，如通過指紋、人像、筆跡、聲音等識別技術對學生身份進行驗證，以保證學生學習過程的真實性，Coursera平臺自2013年開始采用“簽名追蹤”（Signature Track）技術實現了為學生提供帶有身份認證的課程證書[4]。在考試測評上，可采取在實體教室進行人工監考的傳統模式，也可施行對帶有實況監督的在線考試進行遠程監考模式，還可通過第三方如考試中心或電子考試公司提供專業的測評服務，統一管理監督考試全過程[5]。

（四）提升互聯網教育資源建設能力

教育資源建設并非一勞永逸，需根據知識更新、技術升級不斷地進行修正、更新與補充，以實現資源的可持續發展。一是完善教育主體激勵機制。將在線課程開發與在線教育實踐等列入教師評價體系，并為其提供相應的課程方向指導與技術幫助，鼓勵更多教師參與互聯網教育資源建設。二是積極進行校企多渠道合作。充分利用企業的資金、技術、管理等優勢，彌補高校的運營短板，讓高校集中優勢力量打造優質課程資源，提高資源建設效率。三是發展區域互聯網教育資源共建聯盟。整合優勢資源打造高質量精品課程，樹立品牌效應，通過資源共享機制分擔建設成本，并對教育資源建設統一進行長遠規劃，避免資源重復建設。

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參考文獻：

〔1〕關于國家精品課程的咨詢[BE/OL].中華人民共和國教育部網站.http：//www.moe.gov.cn/jyb_hygq/hygq_zczx/moe_1346/moe_1354/2013 12/t20131227_161384.html，2013-12-27.

〔2〕張爍.中國慕課 跑在前列[N].人民日報，2018-04-17（12）.

〔3〕祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[N].中國教育報，2014-05-21（001）.

〔4〕Courser Blog. Introducing Signature Track[BE/OL].https：//blog.coursera.org/signaturetrack/，201 3-01-09.

〔5〕Jeffrey R. Young. Coursera to Form Partnerships with Online Proctoring Companies [BE/OL]. https：//www.chronicle.com/article/moocs-take-a-major-step/135750？cid=wc&utm_medium=en&utm_source=wc， 2012-11-13.

（責任編輯 賽漢其其格）

0pen， Shared， Diverse and Individualized University Internet Education

CHAI Jing， TIAN Yun-xin

（Jilin University of Arts， Jilin 130000， China）

Abstract： The application of the Internet in university education is great significance in reducing the cost of university education， improving teaching efficiency， and promoting education equity. The article expounds the important influence of the Internet on university education resources， teaching methods and education management. Summarize the practice of Internet education in universities at home and abroad. Analyze the main factors that restrict the development of university Internet education. Point out the development path of universities in the future of Internet education certification system， Internet education model， Internet teaching supervision and evaluation， and Internet education resources construction.

Keywords： Internet Education; Online Education; Educational Resources