大學生需求視角下的圖書情報與檔案管理本科專業計算機學科范疇課程的建設與構想*

(西北大學公共管理學院，陜西 西安 710127)

1 引言

從20世紀50年代到現在，圖書館學和計算機科學在學科發展上經歷了從相互獨立、相互滲透、相互促進、共同發展的關系的整個過程[1]。現在，隨著各個領域的數據爆炸性地增長和積累，計算機科學在圖書館學領域扮演著不可替代的角色。

圖書情報與檔案管理類專業(以下簡稱圖情檔)一直秉承著《普通高等學校本科專業目錄》為社會培養人才的目的設置課程。教育部為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構”的要求[2]，進行了4次大規模的專業設置調整。課程設置一直是圖情檔教育改革的核心和重點，直接影響著學生的畢業去向，可以說，圖情檔教育的成敗由此決定[3]。

為了處理大數據時代井噴增長的數據，一系列信息技術科學、數據庫科學因此興起和發展。于是，大數據時代使得對計算機科學、信息技術科學和數據庫科學(統稱為計算機范疇科學)類人才的需求量急劇增加，計算機范疇科學類人才的培養成了教育者急需解決的問題[4]。所以，在時代的召喚下，作為高素質人才孵育的主要機構，高等院校應該把握好圖情檔專業與計算機范疇科學之間的交叉和應用關系，對現有學科進行融合改革，關注圖情檔專業計算機范圍科學方面的動態和趨勢，改革和創新圖情檔專業的課程建設，修調和完善圖情檔專業培養方案中計算機范疇科學的課程設置、課程結構和課程內容[5]。

2 文獻回顧

在CNKI的全文文獻數據庫中，以檢索式“SU=(‘圖書館學’+‘信息資源管理’+‘檔案學’+‘圖書情報學’+‘信息管理’)*‘本科’*‘課程’”進行檢索，截至2018年11月9日，共檢索到相關論文181篇，統計結果如表1所示：

表1 圖情檔本科專業課程設置相關論文年度數量統計表

梳理檢索到的181篇論文后可以發現，當前國內對于圖情檔專業課程設置的研究大部分關注以下三個方面：一是關于圖情檔專業課程設置現狀的研究。楊霞(2010)分析了本科圖書館學專業課程設計學科泛化嚴重、輕視專業傳統、著重強調應用技術忽視理論知識、側重課堂講授較少兼顧實踐培養[6]；徐擁軍、張斌(2011)提出了課程體系穩定性與協調性的缺乏是檔案學專業發展的現存阻礙[7]；張衍(2014)梳理iSchool活動背景下信息管理類專業的發展路徑，來探析我國高等院校的信息管理專業設計現狀并提出合理化建議[8]。二是關于圖情檔專業課程設置的優化改革研究。秦方(2013)提出建立一套基于國際醫學信息學會(IMIA)標準的，又符合中國學科特色的醫學信息管理本科課程體系[9]；王小云(2017)提出圖書館學、情報學與檔案學三個專業應該加深交流和融通，實現課程資源的一體化[10]。三是關于圖情檔類專業的課程設計的對比研究。包括中美[11]、中日[12]之間的對比，iSchool聯盟與國內的對比[13]、國內各高校之間的對比以及不同專業院校之間的對比研究[14]。

當前國內的圖情檔教育體系已經覆蓋了“本科-碩士-博士-博士后流動站”以及繼續教育和短期培訓，雖然圖書館學碩士教育正茁壯成長，但在可預見的相當長一段時間內，本科培養的規模仍是較大[3]。而且，對于圖情檔專業的課程設置大都是傳統的授者視角，缺少基于受者視角的研究，而大學生的直觀感受恰恰是課程建設效果和水平最重要的反饋[15]，因此，能反映出實際效果的受者視角是一個關鍵的角度。最后，也是最重要的，在所有關于圖情檔專業的課程設置的論文中，大都是針對整體的課程結構和課程內容進行分析，計算機范疇科學的課程在整個課程結構中的實施情況和作用效果很籠統，很難進行修調和完善，但在大數據環境下，計算機范疇科學在圖情檔類專業方面的作用至關重要，因此，針對這方面的課程結構和課程內容的研究就有很緊迫的研究意義。

3 研究方法與過程

3.1 研究方法

扎根理論是斯特勞斯和格拉斯兩位學者聯合發展起來的，通過系統化的程序歸納和發展某一現象，從而引導得出理論的一種定性研究方法[16]。這種自下而上構建實質理論在研究伊始并不進行理論假設，而是直接從實際入手，在原始材料堆中進行歸納，概括出經驗，最后形成系統的理論[17]。扎根理論源于實踐又面向實踐，故將扎根理論引入對圖情檔專業的本科生計算機范圍科學方面的課程設置研究。

基于扎根理論對圖情檔專業的本科生計算機范疇科學課程設置進行經驗收集，通過用戶對這些計算機范疇科學方面的課程的興趣、實際程度水平、評價建議等反饋來建構以經驗資料為基礎的計算機范疇科學方面課程理論，有利于克服課程理論和實踐脫節的弊病，保證課程理論的科學嚴謹性和實踐相關性，并推動計算機范疇科學課程設置對學校和學生的適應性理論建構。研究方案選擇步驟如圖1所示。

圖1 扎根理論分析流程

本研究采用程序化扎根理論，利用Nvivo11進行編碼，通過開放編碼、主軸編碼、選擇編碼等步驟對圖情檔專業本科生在計算機范疇科學的學科課程結構、課堂內容、科目效果和評價建議等訪談內容進行整理和分析，通過概念抽取、范疇提煉以及不斷對比分析，搭建不同范疇之間的脈絡關系，形成最終理論[18]。流程如圖2所示。

圖2 扎根理論研究流程

3.2 研究對象與數據收集

本研究通過半結構化訪談，研究對象為陜西省在讀和畢業的圖情檔專業的本科生和在讀研的本科為圖情檔專業的學生。因時空因素，訪談方式采用面對面訪談、電話訪談、即時通信工具訪談三種形式結合，并根據實際進展情況，對調整訪談具體問題稍做調整，以確保訪談的順利和訪談結果的有效性。研究對象基本信息和訪談問題提綱見表2和表3所示。

表2 研究對象基本信息

續表

編號文理科專業年級畢業(預)走向訪談時長(分鐘)P8文科檔案學研一讀研37P9文科信息管理與信息系統研一讀研36P10文科檔案學研一讀研38P11文科檔案學大四就業40P12理科圖書館學畢業就業42P13文科圖書館學畢業就業41P14理科圖書館學畢業就業46P15文科檔案學大三讀研40P16文科檔案學研一讀研37P17文科信息科學大二就業42P18文科圖書館學大四讀研41P19文科圖書館學大四就業38P20文科圖書館學大三讀研41

表3 訪談提綱

此外，本文在大量的高校網站上對圖情檔專業的課程信息進行收集、整合，形成了一個我國圖情檔專業本科生的理想課程體系基本框架(如圖3所示)。從系統出發，把握計算機范疇科學知識在其中的地位、作用及實際效果。

圖3 圖情檔專業本科學科體系模型框架

3.3 資料編碼與分析

扎根理論的關鍵在于三級編碼：開放式編碼、主軸編碼和選擇式編碼。開放式編碼是指對數據逐行編碼將其每層概念化和抽象化，通過持續的比較把數據及抽象出的概念破壞，揉碎并重新組合[16]。本文通過切割劃分、重新組合等操作，共獲得306條原始語句，對這306條原始語句進行貼標簽，進一步范疇化，最終得到了72個初概念(A1-A72)和16個范疇(B1-B16)，詳見表4。

主軸編碼旨在理清各個概念及其之間的關聯；通過反復斟酌和分析概念間的聯系，整合出進一步抽象層次的范疇[18]。通過提煉以上資料，共得到3個主范疇，見表5。

選擇式編碼的目標是系統處理范疇之間的關聯，明確主要范疇和次要范疇，建立在范疇關系之上的扎根理論[19]。通過逐級編碼后發現，各主范疇均圍繞大學生畢業走向的需求下對計算機范圍科學的課程設置。故將“大學生畢業走向需求下的圖情檔專業計算機范圍科學的課程設置”定義為核心范疇。本文架構計算機范圍科學課程建設模型，如圖4所示。

表4 開放編碼構建

概念范疇A48課程安排慣性A49教師數量及精力有限A50上課時間地點局限B13院系客觀因素A51技術性理論課程和實踐結合不緊密A52理論難以應用于實踐A53老師指導較少A54實踐重視程度不夠,安排不多A55實踐掌握程度不夠A56豐富實踐形式A57實習訓練A58圖書館實務技能A59信息搜集檢索能力A60信息分析能力B14理論與實踐的關系A61編程能力A62計算機操作能力A63數據挖掘能力A64追蹤學術前沿能力A65邏輯思維能力A66科學研究能力A67合作能力B15專業能力A68語言表達與寫作能力A69自我學習能力A70實踐動手能力A71創新能力A72勝任工作的心理素質B16綜合素質

圖4 計算機范疇科學課程建設模型

主范疇間的關系結構如下：(1)學生基本情況——學生課程情況：學生的基本情況對學生的課程情況會產生很大的影響，例如學生的文科理科基礎、學生文理科專業門檻，以及學生對圖情檔專業的興趣、對計算機范疇科學的興趣都會影響學生課程設置，如影響學生課程設置的起點、課程的實際效果等。(2)學生基本情況+學生課程情況——學生成長情況(大學生畢業走向的需求)：學生基本情況為學生的基礎水平，學生課程情況是學生在經歷了本科期間的計算機范疇科學的學習后，從專業能力和綜合素質各個方面實現成長，從而有實力為自己的畢業走向做出符合自己要求的選擇。

表5 主軸編碼

3.4 理論飽和度檢驗

為確保研究的信度，需要對編碼結果進行理論飽和度的檢驗。理論飽和度是指沒法得到可以進一步發展某一范疇特征的數據時，理論趨于飽和[19]。本試驗隨機選取5位受訪者的原始訪談材料進行分析，測驗理論飽和度，通過開放編碼、主軸編碼和選擇式編碼的系統化程序，并沒有新范疇或者發現新的主范疇關系結構形成，可知本文的研究理論上達到了飽和，可以形成理論。

4 構想與啟示

4.1 優化學生基本情況

圖情檔專業一般招文科生，有少數學校文理兼收，現在很多僅限于文科生的學校已經開始放寬條件，文理兼收，另外，一些文理兼收的院校，開始嘗試僅限理科生報考。無論哪種改變，都是對圖情檔專業后備軍的范圍優化。興趣是第一老師，所以在激發學生對圖情檔專業的興趣，特別是計算機范疇學科方面的興趣方面，這無疑提供了更加優質的受眾主體。

4.2 完善學生課程建設

拓展課程的廣度和挖掘課程的深度，增強學科的銜接性，促進學科體系建設；完善課程的協助體系，促進課堂體系的全面性和內容的豐富性建設；正視院系客觀基礎，優化課程內容和效果[20]。依照國內外大數據環境下計算機范疇學科的發展情況，筆者提出以下幾點關于高等院校計算機范疇專業的變革的建議：一是應大數據環境對高標準的全方位人才要求，計算機科學與技術相關專業需迎合大數據方向，深化碩士和博士的研究生培養；為了迎接大數據市場就業環境的挑戰，相關人才要匹配與之相適應的計算機專業、統計學和經濟學等方面的底子[21]，并且最好有一定的實踐經驗。二是計算機技術是大數據領域的基石，借力計算機學院相關專業的師資、軟硬件設施，加強數據科學方面的建設，變革已有的本科生課程，開設計算機科學范疇相關專業特別是大數據方向的課程，后面也要定期校調人才培養方面[22]。由于人才缺口比較大，變革本科生的專業培養方案是當務之急，搭建計算機范疇科學的課程框架體系，如表6所示。應在原有的專業課上開設計算機網絡、web程序設計、數據庫操作系統、計算機組成原理等方面的課程，并可加入選修課程，開設數據倉庫技術與應用、數據挖掘、多媒體技術、信息安全技術等方面的課程。另外，還可以舉辦學術熱門前沿講座，促進本科生吸收更前沿的知識能量；成立大數據方向的計算機實驗室，增加實驗課程的比重和方式，給學生締造良好的實際操作能力學習的氛圍。三是學校企業聯合，提供大數據背景下的實踐環境，把創新新興技術引入教學中，使學生了解企業需求，真正做到理論與實踐相結合[23]，正如一些高校已經與Google、IBM、阿里巴巴等企業開展了校企合作項目。

表6 計算機相關課程框架

4.3 促進學生成長成才

數據科學背景下，計算機范疇科學方面的課程建設做好了，只表明完成了工作的百分之五十，真正要使學生得到數據科學帶來的專業福利，還應該從授者到受者的完美傳遞。所以，院系也要促進學生在計算機范疇課程學習過程中的消化吸收，從而真正提升圖情檔本科生在數據科學驅動下的專業能力水平，潛移默化地提升學生的綜合素質。