淺談農村小學低年級學生口語交際教學

鄧翔

口語交際的目的是讓學生在口語交際時或與人交流時做到態度大方、聲音響亮、口齒清楚、敘述有條理，能準確地表達自己的主旨，并有一定的感染力。

一、口語交際的背景、意義及價值分析

口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。對于偏僻農村小學低年級學生來說正在處于認知能力與思維能力發展的初級階段，他們的語言交際能力不強或者存在交際困難，但是由于低年級學生在入學初已經具有初步的聽說能力，進入小學則是由日常用語轉向自覺的有目的地“交際”，開始系統的學習如何組織語言，因此著重對偏僻農村小學低年級學生進行口語交際能力的訓練是很有必要的。

當前偏僻農村小學生的口語交際能力究竟如何？新課改背景下的口語交際教學現狀如何？還存在哪些典型問題？我通過上述問題進行了調查。得出如下幾點：

1.學生不會說，部分農村小學生見世面少說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象

2.教師教的目標達成度不高

3.農村小學生雖然還沒有踏入社會，但他們同樣也有著自己的交際圈，培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要

二、口語交際涉及的主要概念界定、對象與范圍

1.口語交際的界定

口語指談話時使用的語言。交際指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語作為一種有目的的語言活動，在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際是語言表達能力、做人能力、生存能力等多能力的結合體。口語交際能力指在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景，講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組織能力、得體的舉止談吐能力。

2.對象與范圍

對象是小學低年級學段學生，范圍包括語文及各個學科，以及學習生活等。

三、理論依據

國家語文課程標準指出，在1～2年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養他們的自信，激發他們說話的興趣理屬當然成為我們教學中的重點內容。

四、教學的過程與方法

1.通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”教學形式，營造愉悅的學習氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣

2.在課堂中努力培養學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高低年級學生口語交際能力

3.培養學生大膽的表達自己想說能力

如天上的飛鳥，地上的牛羊或編一些農村有興趣的故事。

4.開展豐富多彩的語文實踐活動，探尋培養學生口語交際能力的途徑

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為能力，也就是說學生口語交際能力的形成離不開實踐活動，結合語文學科的特點，在教學中利用一切機會，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰地。

5.結合農村生活實際，隨機訓練

6.利用多媒體技術促進學生的口語交際

7.針對小學生口語交際的特點，制定具體的評價細則

（1）細化評價

新的課程標準中，對口語交際訓練目標作了明確的規定，依據學生的特點制定出合理的評價標準。

（2）評價具體操作：平時性評價和總結性評價相結合

過去我們在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生的口語交際能力。當然，這種總結性評價也是不可少的。但從效果來看，平時性評價對提高學生的口語交際能力更有效，用檔案袋記錄下學生口語交際能力提高的過程。根據每次口語交際訓練要求，以及口語交際能力評價標準，給學生設計評價表，一次活動后，可以由學生小組自評，也可由教師評，或讓學生家長進行評價，根據需要三種評價形式可交替或重復進行，然后給學生在這次活動中的口語交際能力、習慣、態度分別給出等級，放入學生的記錄袋中。

五、構建了多元的課堂教學模式

1.構建以學生為主體的自主學習口語交際教學模式

其核心是在老師的指導下，學生在學習活動中充分表現出來的自主性。具體表現在教師如何鼓勵學生獨立思考、敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程，在師生互動、生生互動、共同發展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明禮貌用語，引導學生學習運用個性化語言。

其教學結構流程圖如下：創境激趣、明確內容、自主探索、合作交流、評說體驗。

2.構建嘗試理論指導的口語交際訓練模式

在實施口語交際的研究過程中，我們借鑒嘗試教學理論的實質和“先試后導，先練后講”的基本特征，進行反復研討，形成嘗試理論指導的口語交際訓練的基本模式。再次聽說評議、出示訓練目標、設置相關情境、做好嘗試準備嘗試聽說評議、師引導生評議。

3.構建口語交際訓練活動式教學模式

啟導激趣、創設情境、教中導向、說中導法、評議提升、輕松準備、積極參與、明確要領、入境交際、融會貫通、認知準備、整體感知、形象感悟、理解體驗、提高創新。

教育家贊可夫認為“教師對言語發展過程進行指導的方法之一，就在于恰當地選擇材料和創設說話的情境，以便促使學生沿著言語發展的階段不斷上升。”李吉林老師也說“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”故此，創設具體的情境，讓偏僻農村小學生在情境的實踐中進行口語交際訓練，就是口語交際課一項重要的工作。