基于微信訂閱號支持幼兒發(fā)展評價的研究

孫萌

一、問題提出

幼兒發(fā)展評價是幼兒園教師工作的重要組成，是評價主體依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發(fā)展目標，運用表現(xiàn)性評價的理論和方法，對幼兒在各領域的發(fā)展進行全面觀察與判斷的過程。

理想的幼兒評價取向應進行幼兒表現(xiàn)性、形成性評價。評價目的在于幫助幼兒發(fā)展，診斷教師教學。評價主體除本班教師外應包含所有與幼兒接觸的人盡可能多元化。評價方法以在一日生活的自然情境中進行觀察和軼事記錄為主，多種方式結合使用。評價結果主要在于了解把握幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平，并且結果能得到教師的反饋利用。

二、當前幼兒發(fā)展評價存在的問題

（一）評價取向：重視結果而非過程

幼兒評價往往呈現(xiàn)零散、瞬時、偏量化的狀態(tài)。在幼兒園的一日生活中經常出現(xiàn)，教師用手機拍下每個幼兒的照片或視頻，在家長群中發(fā)送，但這是對現(xiàn)場真實、片段化的記錄，并且沒有加入點評。教師對幼兒的評價集中出現(xiàn)在幼兒每日來園、離園或者家長會這些時間，一般采用口頭敘述，簡短向家長反饋幼兒今日的狀況，很少對幼兒發(fā)展進行長期記錄。很多幼兒園每年都會對進行體質測試，對孩子一些動作進行打分評價，但這些大多都是保健醫(yī)等后勤部門主管記錄與數(shù)據(jù)的保存。

（二）評價主體單一：忽視家長參與

北京很多幼兒園會安排教師填寫幼兒成長手冊，但教師往往以一種完成任務的態(tài)度，帶孩子“做作品”，千篇一律的寫上點評。但這都是以教師為主體考察幼兒與教師預設的情景的相符程度進行評價，很少關注到多元化評價對幼兒成長的作用。實際中家長很愿意見證自家孩子的成長，很多家長也會存在表揚很泛泛或者在培養(yǎng)幼兒的行為習慣方面有困惑等問題。

（三）評價的功能：尚未體現(xiàn)幼兒個體差異

在教育活動與一日生活中最能引起教師注意的是活躍的幼兒，在現(xiàn)場評價的過程中，那些默默無聞的幼兒最易被忽略。教師做全班的整體評價時，往往關注大部分幼兒的平均水平，但是有些幼兒成長的快些、有些成長的慢，這樣的情況都應根據(jù)不同幼兒情況具體分析。

（四）評價結果的應用：沒有起到幫助幼兒發(fā)展，助力教師成長的作用

有的幼兒園會要求教師每周撰寫幼兒的學習故事，但并不分享給家長，而是由年級組長統(tǒng)一收集后挑選寫的不錯的發(fā)在幼兒園的公眾平臺上，其余的故事都被塵封于幼兒園的檔案室。幼兒教師日常工作非常瑣碎，并且需要時刻關注幼兒狀態(tài)，局限于完成自己的本職工作，對于幼兒園沒有硬性規(guī)定的幼兒評價方面不會主動去探索。

三、基于微信訂閱號支持幼兒發(fā)展評價的對策

（一）通過推送文章進行幼兒整體發(fā)展的過程性評價

每年大班畢業(yè)的時候教師都會非常感慨，相比起他們剛入園的時候，現(xiàn)在的幼兒已經改變了很多，學會了許多。如果幼兒這三年的記憶用過程性評價進行填充，隔周對幼兒進行評價，每個幼兒每個月得到2次評價，每學期至少得到8次過程性評價，三年就會得到48篇屬于自己的獨一無二的學習故事，細細算來這些都是飽含教師的教育心血，也是最好的見證幼兒一步步長大的成長記錄。在微信訂閱號中教師所撰寫的學習故事都會按照時間線索進行排序，體現(xiàn)了評價的連續(xù)性、過程性。

（二）班級群組化管理實現(xiàn)多元化評價主體

每位教師擁有了自己的微信號后可申請個人訂閱號，目的在于實現(xiàn)工作與個人生活分離，同時也很好的促進家園共育的發(fā)展。教師可在學期初出示自己訂閱號的名稱與二維碼方便家長搜索、加入，為本班家長建立分組，實現(xiàn)班級群組化管理。

理想的評價主體會呈現(xiàn)多元化的趨勢，有兒童的自評、同伴的互評、家長和教師的聯(lián)合評價、幼教專業(yè)人員的評價等。

（三）給每位幼兒機會進行差異性評價

對幼兒的觀察、指導、評價應該是基于一日生活的，每個學習故事應該來自于孩子真實的生活，對這些進行表現(xiàn)性評價。每日選取4個孩子重點進行觀察指導，有所側重的與孩子進行互動，兩周即可全面關注到所有幼兒。在一日生活中，最常引起教師關注的往往是表現(xiàn)突出的幼兒或問題突出的幼兒，而那些“聽話”、默默無聞、內向的孩子往往被教師忽視，不可否認的是這些孩子也在慢慢的成長，差異性的評價讓我們關注、尊重每個幼兒的成長。

（四）將幼兒成長過程編輯成冊，促進幼兒與教師共同發(fā)展

在幼兒大班畢業(yè)的時候教師將每個孩子的材料打印成冊，這是孩子擁有的第一本完全屬于自己的書，非常值得珍藏，圖文并茂里邊充滿著教師滿滿的愛和對幼兒多方面的觀察與支持，還有家長的成長寄語，同伴的鼓勵與欣賞。這種可保存的記憶文件伴隨著幼兒的成長，他們不會忘記自己小時的情況，每個階段再重新拿出閱讀，家長與孩子都會有不同的感悟，相信孩子長大以后再看到這些材料也會感謝教師為此付出的辛勤努力。

個人的訂閱號相當于展示教師個人教育過程的一個平臺，教師在推送中撰寫幼兒學習故事，也可以將自己的教育心得、近期學習、閱讀與推薦的書目放在上邊，家長在推送中可以看到這些故事，這個訂閱號的運營相當于教師展示自己教育經歷，非常獨特的一張“名片”。通過觀察、記錄與反思，教師可以優(yōu)化自身的教育行為，提升專業(yè)適應性。

四、結語

目前在我們幼兒園對幼兒發(fā)展評價教師已有了一些經驗：

策略一：用照片記錄發(fā)展過程，方便教師記錄與總結。

策略二：邀請家長參與評價，深入了解幼兒在家狀況。

策略三：學習故事結合日常工作，促進教師自我提升。

策略四：以第一人稱進行表述，發(fā)現(xiàn)孩子閃光點。

當然目前的評價更多的是零散的，在教育信息化的道路上還需繼續(xù)探索。也有許多問題亟待解決，如探索在中國大班額下進行更好的質性評價的頻率。教師在網上撰寫的成果沒有受到知識產權的保護，家長在評論區(qū)的評價也沒有法律的監(jiān)管。

新的信息技術時代，我們要更好地利用起科技服務我們的工作與生活，基于微信訂閱號支持幼兒發(fā)展評價，讓我們重視以過程為導向的評價取向，注重多主體的參與，關注幼兒個體差異，將結果有效的支持幼兒與教師發(fā)展，這當中還有很長的一段路要走，也還需廣大幼兒教師積極的探索。