淺探思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

李曉媛

一、引言

在新的學科核心素養背景下，閱讀教學的核心內容是培養學生的閱讀素養?！伴喿x素養包括閱讀能力和閱讀品格，其中閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識，閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗”（王薔，2017）。可見，閱讀素養是整個英語教學中的核心體現。

當前高中英語閱讀教學中有很多教師忽視對學生思維連貫性、邏輯性及嚴密性的訓練，忽視對深層意思的挖掘和批判性思維的培養等。本文探討“思維導圖”工具在英語閱讀教學中培養學生思維品質的具體運用，以及應該注意的問題。

二、閱讀教學中運用思維導圖的教學實例

思維導圖一種圖像式的思維工具，通過符號、線條和關鍵詞等把事物之間的各種層次關系畫出來，其核心就是把雜亂沒有條理的信息變成有條理性的、易記憶的、結構化的可視圖。

理清脈絡是閱讀文本最重要的策略。思維導圖最大的功能就是將文本中所涉及的內容“畫”出來，不僅能夠理清脈絡、抓住主干，而且使歸類更具條理性，有助于對學生思維邏輯性的培養。下面以譯林版教材《牛津高中英語》Module 5 Unit 2 The environment的閱讀課文The economy or the environment——must we choose？ 為例加以探討。

1.經絡相連，語篇結構化

本文是一篇辯論文，Lin Shuiqing和Qian Liwei就環境和經濟展開辯論。通過閱讀，可以讓學生繪制他們倆辯論要點的思維導圖，即找出各自辯論所涉及的話題以及要點，同時找出他們共同提到的問題及不同的觀點。

2.層層發散，相關事物關聯化

思維導圖不僅將零亂無序的知識系統化、結構化，還能闡明知識之間的關聯性，便于學習者把握整體框架、知識要點和事物之間的聯系。

這種培養學生發散性思維的方法不僅能幫助學生打開思路，發揮想象力，更能把零散的知識之間建立關聯，使各種知識更加網絡化、系統化。變被動學習者為主動學習者，有效改善學習策略，切實提高學生的學習能力，這也是培養英語學科核心素養的重要環節。

3.設計優質問題，促成思維品質的養成

在閱讀教學中，問題是閱讀課教學的靈魂，優質問題的設置是學生思維的觸發器。教師應根據文本內容，精心設置不同理解目標的問題，問題要覆蓋文章整篇內容，一方面通過預測、提取、分析、概括和質疑等思維活動，促進學生對文本內容的深入理解，另一方面，通過對分析性、創新性和批判性等問題的思考，促進學生養成優良的思維品質。

三、使用思維導圖過程中需要注意的問題

1.恰到好處運用思維導圖

國內外很多研究表明，思維導圖的確有助于英語閱讀教學，但是作為教師那必須要根據授課內容和目的，要針對具體教學內容和教學目標精心設計，切記不可為了使用而使用，浪費不必要的時間和精力，還達不到預期效果。

思維導圖雖然是一種非常有力有效的思維工具，但它不是萬能的，它是有局限性的，不能解決閱讀中出現的所有問題，如語感等。作為英語教師，我們應認真研究授課文本，根據內容仔細琢磨，選擇恰當有效的教學方法，力求達到最佳教學效果。

2.思維導圖的深度和角度

在設計思維導圖時，很多老師更多地注重橫向層面的發散和擴展，而忽視了更為重要的深度層面的東西，如果面鋪得太大，卻找不到發力點，就很難實現思維的深刻性。

另一方面，考慮問題角度不同會導致分析問題和解決問題的方式也不相同。所以，從事物的不同角度去思考才有可能創造性提出多種不同的解決問題方法。

四、結束語

在教學實踐中，教師可以根據具體授課內容采用思維導圖培養學生的各種思維能力，如發散性思維、邏輯思維能力等。其根本在于尋找事物之間的關系，幫助學生理清邏輯，拓展思維，更有效地去思考問題。就英語閱讀教學而言，合理恰當地使用思維導圖，很大程度上有助于增強學生的“立體思維能力與多感官學習能力”。

思維導圖僅僅是服務于英語教學的一種工具，教師能不能打破單元、教材甚至是學科的限制創造性地運用思維導圖，發揮思維導圖的最大效益還需要我們教師深入研究，不斷創新改進，及時總結并反思，促成真正意義上的學生閱讀素養的養成。