用音階訓練提高學生音樂素養

劉曉航

音樂教育應培養學生對音樂的感知、記憶和理解能力，然而在教學中，我發現學生在音準方面還存在很多問題，這在很大程度上影響了學生對音樂的感知和理解。針對這個問題，我采用音階訓練法，提高學生音準，培養多聲思維，提升學生的音樂素養。

1.用音階認識基本音級

認識并唱準基本音級，首先要通過耳朵準確捕捉所聽到的音高，聲音傳輸到大腦，存儲為記憶，形成“內心音高概念”，再通過“唱”的方式將其表達出來。在唱的過程中，可以利用大小調中各音級的關系及傾向性，如“動—靜”“張—弛”“穩定—不穩定”，來更好地控制音準。

初步進行音階訓練時，唱的速度不宜過快，可以以全音符來唱每一個音。在唱長音時，教師要提醒學生注意氣息均勻地送出，不可忽大忽小，以保證音高的穩定，做到“不冒不掉”。在學生能夠較準確地唱出上行音階時，教師要做進一步要求：音高在不斷升高時，歌唱者的情緒要隨之高漲，音量做漸強趨勢，同時，出示漸強記號“cresc”，同步記憶。

2.用音階練習旋律音程

音階練習也是音準訓練的內容之一，目的是培養學生對調式調性的理解。學生之所以“五音不全”，主要問題就是對音程概念模糊，對音程距離感受不強，造成對音高把握不準。因此，在音階練習時，教師要講解音程的音數與度數的概念，從邏輯與聽覺的角度讓學生熟悉音程的距離感。

旋律音程練習要由淺入深。首先可以聽、唱八度以內C自然大調的自然音程。讓學生以C自然大調音階中的每個音為低音，向上與其它音級構成音程，在五線譜上記譜（范圍從小字一組的c到小字二組的c）。然后，看譜、配合柯爾文手勢做構唱練習，并說出音程的性質。

3.用音階訓練多聲思維

多聲思維是人類在多聲部音樂產生和發展的過程中，隨著多聲感覺、聽覺及多聲欣賞能力的發展，逐漸形成的一種立體化的思維方式。多聲思維訓練是合唱教學的基礎，只有掌握了多聲思維能力，才能體會合唱的魅力。在教學中，可以采取卡農和長音兩種形式。

以長音形式為例。長音不僅容易演唱，更重要的是它能以最簡單的方式體現多聲部的特征。它能夠使學生擺脫單聲的思維模式，體會多聲音樂的氛圍。在練習時，將學生分成兩組，根據學生的音域，一組唱長音音階，一組唱流動音階，兩組交替練習。訓練時，除音準外，教師還應提醒學生保持良好的歌唱狀態、正確的呼吸方法和節奏的律動。同時，還應強調耳朵的監聽作用，不斷調整自己的音準，聽另一聲部的旋律，感受整體的和聲效果，唱出和諧之音，體驗和聲的美感。

用音階進行音準訓練是為了更好地表達音樂作品，切不可為了訓練而訓練，一定要將最終目標放在實際音樂作品的歌唱中，真正做到新課標中所說“通過歌唱，表達音樂藝術美感和情感內涵”。

編輯 _ 汪倩