“雙創”背景下高職電子商務專業實踐教學模式的優化

鄧潔 蔣林利

【摘 要】本文針對“雙創”背景下電子商務專業實踐教學存在的傳統教學模式不利于學生創新創業能力的培養、缺乏相應的實踐環境或缺乏對已有實踐資源的充分運用、專業教師無法突出“雙創”教育的特點等問題，提出電子商務專業實踐教學模式的優化路徑：優化課程體系，合理分配實踐學時;充分運用現有教學資源，課內實訓與課外實踐相結合;建設實踐經驗豐富的“雙創”型專業教師團隊;以賽促學，打造“雙創”人才。

【關鍵詞】“雙創” ?高職 ?電子商務 ?實踐教學模式 ?優化

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0037-02

高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，因此，高職教育中對學生實踐能力的培養是教學過程中的重要環節。近年來，創新創業（以下簡稱“雙創”）教育逐漸成為我國高等教育領域改革的重要內容之一，各地出臺了一系列支持“雙創”教育的相關政策，并為“雙創”教育改革提供了一定的保障。在“雙創”教育越來越受重視和“互聯網+”產業及技術快速發展的大環境下，電子商務專業以其專業的特點逐漸成為很多高校的重點發展專業，如何在“雙創”背景下優化高職電子商務專業的實踐教學，培養高職學生的創新思維能力，提升高職學生的綜合應用能力，成為更多高職院校教學改革的主要方向。

一、高職“雙創”教育與實踐教學

“雙創”教育主要是培養包括創新和創業的意識、思維、能力、實踐等在內的綜合素質，主要培養學生創新精神、創業素質、創業技能，最終使學生擁有一定創新創業能力。高職教育的人才培養目標是培養實用型、技能型人才，實踐教學在高職人才培養計劃中占據了非常大的比重。由此可見，“雙創”教育的目的與高職教育培養目標在培養學生實踐能力方面具有一致性。

“雙創”教育目前已在高職院校中全面鋪開，但很多高職院校仍處于“雙創”教育的探索階段，更多是以理論課形式進行傳授。究其原因，多數高職院校“雙創”教育基礎較為薄弱，缺少專業指導教師群體，缺少實踐項目、實踐場地等條件，因此針對學生的“雙創”教育只能采用開設必修或選修課程的形式來實現。純理論的課程僅能通過課堂上解讀和傳授創新、創業的概念與含義，鼓勵學生為創新創業做好準備等，創新創業實踐項目也僅僅局限于策劃書，對培養學生創新創業及綜合實踐能力并無太大幫助。因此，如何在“雙創”教育背景下對傳統實踐教學進行優化，讓學生在實踐技能不斷提高的同時，提升創新思維的能力，具備創業的基本素質，是高職院校教學改革目標之一。

二、“雙創”背景下電子商務專業實踐教學存在的問題

電子商務近幾年的發展迅速，對專業人才的需求也在逐年增長，越來越多的高職院校開設了電子商務專業。電子商務作為一門綜合性的學科，具有非常強的專業實踐性，實踐教學在專業教學中有著不容忽視的地位。雖然目前實踐教學在高職教育專業人才培養方案中占了很大的比重，但更多的是以課內練習代替了實踐，課堂里僅在有限的條件下和一定范圍內開展實踐，教學效果也并不符合“雙創”教育的初衷。具體而言，目前高職教育中電子商務專業實踐教學存在以下幾個問題：

（一）傳統教學模式不利于學生創新創業能力的培養

許多高職院校僅僅根據文件在專業人才培養方案中增加了創新創業課程，該類課程大多為類似創新創業基礎、創業教育等的理論性課程，未能與專業實踐課程全方位地融合。創新創業教育停留在表面的概念及知識解釋或案例的淺析，缺乏實踐環節。此外，創新創業課程與專業的教學和實踐能力的培養是兩個相對獨立的教學環節，創新創業課程并未能真正地培養學生在專業層面的創新創業和實踐能力。

（二）缺乏相應的實踐環境或缺乏對已有實踐資源的充分運用

為了加強學生實踐操作能力的培養，高職院校都建立了專業教學資源庫、購買了模擬教學軟件。但是教學資源庫的內容更新較慢，有的資源庫建成后就再也沒有更新，因此教學過程中的使用率也較低。此外，雖然學生在實訓室中通過教學模擬軟件的操作練習，可以了解電子商務相關業務的基本流程，例如支付、安全、物流等，但模擬軟件與現實的工作流程仍存在較大的差距，學會在模擬軟件上的操作不代表能自如應對現實工作崗位的職業要求。

（三）專業教師無法突出“雙創”教育的特點

在高職院校中創新創業課程多數由專業教師承擔教學任務，專業骨干教師有著豐富的專業理論知識，實踐操作上也有一定的積累，但與企業之間接觸不多，職業實踐經驗較少，無論是教學案例還是講授方法都不能完整地為學生重構職業場景。有的學校即使在教學過程中融入了創新創業的內容也似乎更多地側重于創業，創新思維的培養較少。

三、“雙創”背景下電子商務專業實踐教學模式的優化路徑

根據“雙創”教育最終目標及電子商務專業特點及崗位需求，電子商務專業實踐教學模式可做如下幾方面的優化。

（一）優化課程體系，合理分配實踐學時

高職院校應積極邀請企業參與專業人才培養方案的制定，深入了解企業的發展方向及其對崗位人才的需求，充分以社會人才需求設置課程體系，進而以崗位能力需求為主展開課程的設計。同時，在人才培養方案中合理分配實踐學時，不能將實踐學時過于集中于專業人才培養的中后期，否則容易導致理論與實踐的脫節，也不利于學生專業綜合能力的培養。“雙創”教育及實踐能力的培養應循序漸進貫穿于整個教學過程，針對不同的教學階段，實踐教學內容也由易到難由簡入繁進行安排。例如專業初識階段的實地參觀，專業入門階段的案例分析、實訓基地項目分解任務，專業熟練階段的技能比賽及實訓項目整體流程參與。具體見圖1。

（二）充分運用現有教學資源，課內實訓與課外實踐相結合

電子商務課堂教學多數是以模擬情境或者利用模擬軟件開展，學生無法真正身臨其境地感受真實的交易流程，無法體會電子商務的精髓，因此，課外實踐內容的開展非常有必要。教師可結合翻轉課堂模式，充分利用教學資源庫及互聯網教學平臺，除了上傳教學資料外，還可以引導學生參與真實開店、網購、案例討論等。例如讓學生分組了解實際開網店的流程及注意事項，調查了解某一商品或家鄉特產的市場銷售情況等，在條件允許的情況下分組開網店或參與淘寶美工、店鋪裝修、網絡推廣等實踐活動。課外實踐可以補充和完善課程教學的不足，通過現實的電商活動的探索、了解和分析，對培養學生的實踐能力、分析組織能力及就業創新能力會有很大的幫助。

（三）建設實踐經驗豐富的“雙創”型專業教師團隊

教師隊伍的建設直接影響到專業的發展，針對目前電子商務專業“雙創”型師資力量不足及“雙創”能力薄弱的情況，一方面，學校可采取引入實踐經驗豐富的企業教師和提升校內教師自身素質雙管齊下的方式。企業教師實踐經驗豐富，了解行業發展情況，高職院校可邀請企業人員參與人才培養方案的討論、參與課程教學、舉辦專業講座、指導比賽等共同參與教學環節，以彌補專業教師實踐經驗的不足。另一方面，學校可建立相應的激勵措施，督促和鼓勵專業教師課余自主進行學習，實現自我能力提升。教師也可以以掛職鍛煉、聽取行業相關前沿報告、到企業調研、與企業人員交流討論、與企業人員共同開發或研究項目等方式，了解行業最新發展趨勢的同時增強自身“雙創”能力與實踐能力。

（四）以賽促學，打造“雙創”人才

在“雙創”的教學大環境下，電子商務專業除了職業技能大賽外，還有各種電子商務創新創業大賽出現，這些比賽都是以考核學生的實踐操作和創新創業能力為主。本著以賽促訓、以賽促學的宗旨，將競賽內容融入課程教學中，使學習、競賽、訓練有機結合，讓學生從市場調研、創新項目設計到電商網站建設、網店開設，再到經營數據分析和經營經驗總結，逐步提升自身專業素養和創新創業能力。

電子商務行業快速的發展勢頭，必定帶動電子商務專業人才培養模式的優化，結合高職教育的培養目標和創新創業教學模式，從建設以實踐為主的課程體系，整合教學資源充分將實踐學習由課內擴展到課外，完善“企業+專業”教師隊伍的建設，以賽促學以賽促練，將實踐教學與實際工作相結合，全面加強學生的綜合實踐能力。通過實踐操作訓練，培養學生的創新創業能力，真正實現培養適應企業、社會需要的高素質、高技能人才的人才培養目標。

【參考文獻】

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[2]王文惠.基于崗位創業下的電子商務課程體系優化[J].課程教育研究，2018（14）

[3]張琴.創新創業導向下的高職電子商務專業課程體系建設與實踐[J].產業與科技論壇，2015（19）

【作者簡介】鄧 潔（1979—），廣西南寧人，廣西工商職業技術學院副教授，研究方向：計算機技術;蔣林利（1976— ），女，桂林全州人，廣西科技師范學院副教授，研究方向：混合教學。

（責編 蘇 洋）