研究生團隊授課方式的探索與實踐

劉忠 何葉從 陳薦

摘 ? ?要：文章針對研究生課程教學中傳統(tǒng)授課方式的不足，采用團隊授課方式對部分前沿性要求高、模塊化明顯的研究生課程進行了教學改革與實踐，從教學團隊的組建、課前準備、課堂實施、課程考核與監(jiān)管等方面提出了團隊授課的策略。結(jié)果表明，團隊授課方式能夠充分發(fā)揮教學團隊的效能，體現(xiàn)師生之間的協(xié)同，有助于提高研究生的科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究生;團隊授課;動力工程及工程熱物理

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）09-0061-02

研究生教育肩負著“高端人才供給”和“科學技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，是建設(shè)高等教育強國的重要組成部分[1]。研究生課程體系在研究生人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用[2]。《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》進一步明確了加強研究生課程建設(shè)的重要意義和總體要求，以更好地發(fā)揮課程學習的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生課程的傳統(tǒng)授課方式一般是由1—2名教師按照教學大綱系統(tǒng)全面地講授一門課。隨著對研究生課程內(nèi)容跟蹤本學科或行業(yè)前沿、科教融合、產(chǎn)學融合的要求越來越高，這種傳統(tǒng)方式對于一些綜合性或?qū)W科/行業(yè)前沿課程，存在較大不足，如：受限于單個任課教師的專業(yè)背景、時間精力投入以及科研經(jīng)歷，前沿知識涉及不夠深入，科學研究與教學的結(jié)合程度不夠，研究生的學習積極性和探索課程之外相關(guān)研究領(lǐng)域的主動性得不到激發(fā)。

長沙理工大學動力工程及工程熱物理一級學科是學校傳統(tǒng)特色優(yōu)勢學科之一，于2016年11月啟動了研究生課程體系建設(shè)項目，旨在通過學習借鑒國內(nèi)外高水平大學和電力行業(yè)高校的相同或相近學科的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，以本學科研究生培養(yǎng)目標和學位要求為根本依據(jù)，以研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，堅持問題導向、目標導向，優(yōu)化設(shè)計新形勢下的本學科研究生課程體系。在“學科研究前沿”“科技文獻寫作”等前沿性較強、模塊化明顯的課程中采取團隊授課方式并進行了有益的探索與實踐，取得了階段性的成效。

一、團隊授課方式的內(nèi)涵及特點

團隊授課方式[3]是根據(jù)具體課程的教學目的和知識體系，由團隊負責人遴選多位具有相關(guān)專業(yè)背景和專長特點的教師組成教學團隊，每人負責自己擅長的專題或章節(jié)，分工協(xié)作，共同承擔完成某一課程教學任務(wù)。該方式具有如下特點。

1.發(fā)揮教學團隊的作用。各位教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，從不同角度、層面講授專業(yè)知識，并結(jié)合自己研究領(lǐng)域的認識和實踐，使教學內(nèi)容更具有廣度和深度。

2.激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生可以從多位教師的知識與技能傳授過程中充分理解課程的內(nèi)涵，尋找自己的研究興趣和方向，并自覺地在實際應(yīng)用過程中將課堂知識加以轉(zhuǎn)化，提升獨立思考和研究創(chuàng)新的能力。

二、團隊授課方式的探索與實踐

（一）教學團隊的組建

團隊授課的基礎(chǔ)是強有力的教學團隊，其核心是責任心強、學術(shù)水平高的團隊負責人。為此，選聘本學科帶頭人或?qū)W科方向帶頭人擔任教學團隊負責人，由其根據(jù)課程特點和內(nèi)容，以“老中青相結(jié)合”的形式組建教學團隊。要求所有成員長期活躍于科研、教學一線且熱衷于研究生課程教學改革。組隊時須綜合考慮團隊成員的學科背景、教學與科研經(jīng)歷、職稱與年齡結(jié)構(gòu)等，優(yōu)先選聘具備出國留學一年及以上經(jīng)歷的教師。這些要求兼顧了教授高尚師德師風對中青年教師的熏陶和激勵，以及對青年教師的主要教學環(huán)節(jié)的指導，從而增強教學團隊的發(fā)展?jié)摿Α＿@項工作在課程開設(shè)的前一個學期必須完成。

以“學科研究前沿”為例，該課程主要介紹動力工程及工程熱物理各研究領(lǐng)域的前沿熱點與重點難點問題。教學團隊由學科帶頭人負責，團隊成員的研究領(lǐng)域覆蓋本學科的多個二級學科，這些教師都熟悉本學科的基礎(chǔ)理論，及時跟蹤甚至掌握著本學科的前沿理論與技術(shù)，且主持（過）國家自然科學基金項目或省自然科學基金重點項目，理論與實踐相結(jié)合，科研與教學相融合，精彩的課程知識，娓娓道來。再以“科技文獻寫作”為例，該課程定位為素質(zhì)提升課，主要涉及科技論文寫作方法與發(fā)表技巧、學位論文寫作規(guī)范及方法、項目申報與結(jié)題報告撰寫、專利撰寫與申請等，旨在通過寫作案例學習和一定的寫作訓練，使研究生熟練掌握科技文獻寫作的基本方法和技巧，從而提高他們的學習興趣、科技文獻寫作能力和科研創(chuàng)新能力。教師團隊組建時優(yōu)先選聘在上述方面具有豐富經(jīng)驗并取得優(yōu)異科技成果的教師。研究生在這一類課程的學習中自然而然地會以教師為榜樣，學習積極性和科研興趣也油然而生。

（二）課前準備

教學團隊組建以后，由團隊負責人召集各成員部署工作。在明確課程教學目標、內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，各成員根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢，領(lǐng)取任務(wù)——確定自己主講的課程內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學活動組織方案，包括教學案例的篩選與整理、討論環(huán)節(jié)的實施等。要求課程組織要以學生為中心，授課內(nèi)容結(jié)合基本理論和前沿知識，兼顧教師及課題組的科研經(jīng)歷及最新研究成果，讓學生掌握更鮮活的知識，體驗創(chuàng)造知識的過程及思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力。然后，由團隊對各部分教學實施方案進行集體研討、評價，發(fā)揮團隊的智慧，優(yōu)化完善，形成由多個模塊構(gòu)成有機整體的最終方案。在教學工作正式開始前，由教學團隊負責人、各成員與學院簽訂教學目標責任書并備案，對具體的教學目標、教學任務(wù)和教改措施進行確定，明確彼此的責任與義務(wù)。學院協(xié)同研究生院為團隊授課提供最大程度的支持與配合。團隊授課安排提前一段時間向選課的研究生公布，以便他們根據(jù)自身基礎(chǔ)以及相關(guān)課時的內(nèi)容進行預習，提前準備相關(guān)課程資料，以增強課堂教學中師生互動的效果。

（三）課堂實施

團隊授課主要采用研究式、討論式和啟發(fā)式教學方法，多以專題講座或研討形式展開[4]。因為每位教師只承擔部分具體的教學任務(wù)，他能更專注地將基本理論與科研實踐結(jié)合起來，將國內(nèi)外最新科技成果、先進的研究方法和技術(shù)手段引入到教學中來，使研究生能及時把握學科和行業(yè)動態(tài)，掌握課堂學習要求的專業(yè)技能。同時，通過團隊授課，學生可以接觸到多位教師，課程教學始終具有較強的新鮮感與親和力。根據(jù)提前發(fā)布的課程安排，授課教師可組織研究生進行分組討論，由各小組代表在課堂上分享本組的收獲和困惑，其他學生積極予以回應(yīng)，授課教師有針對性地點評。通過這些形式，學生能夠有意識地合作協(xié)調(diào)，共同完成團隊學習任務(wù)。需要強調(diào)的是，授課教師注重師生之間、學生之間的交流互動，更能激發(fā)學生獨立思考與鉆研的積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神與能力，從而真正地將教與學的過程變成學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。研究生的創(chuàng)造性思維、綜合運用所學的專業(yè)課知識來思考和解決問題的能力得到不斷增強。

（四）課程考核與監(jiān)管

為了保障團隊授課的實施效果，需要建立健全研究生教學考評監(jiān)督與激勵制度[5]。由于多人共同講授一門課，就需要更加注重研究生課程的全過程考核。將考核設(shè)計于課堂考勤、師生互動、課外作業(yè)、分組交流、期末小結(jié)等環(huán)節(jié)，全面評價學生的參與程度、實際表現(xiàn)和創(chuàng)新能力等，一改過去“考勤+期末考試”的形式。同時，建立教學督導督察機制和研究生評教機制，督導教師隨機聽課，課程結(jié)束后研究生對各授課教師的教學過程和效果進行評價，“督促”授課教師更加重視課程質(zhì)量。對教學效果評價不佳的教師，實行動態(tài)調(diào)整;對教學效果評價優(yōu)秀的教師，在研究生教學研究與改革項目申報、研究生重點課程建設(shè)、研究生工作量系數(shù)等方面予以傾斜，從而吸引更多的優(yōu)秀教師參與到團隊授課中來。

三、團隊授課效果分析

團隊授課方式在本學科研究生課程“學科研究前沿”和“科技文獻寫作”上實施了兩年，參與授課的教師達到13人，選課的研究生人數(shù)超過220人。在經(jīng)典理論和學術(shù)前沿相融合、基本理論與科研實踐相結(jié)合、研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面，取得了一定的經(jīng)驗，逐漸形成了科研主導型的研究性教學模式和富有活力、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教學研究團隊，得到了學院、授課團隊教師和選課研究生的廣泛好評。參與授課的教師紛紛表示，通過教師之間、教師與學生之間的互動、協(xié)作與交流，教師個人的專長得到發(fā)揮，幫助研究生們順利成才，成就感得到增強。通過授課方式的變革，研究生的課程參與度得到提高，學術(shù)視野得到拓寬，學習熱情得到激發(fā)，文獻檢索與閱讀能力、“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問題的能力均得到不同程度的提高，研究生學術(shù)活動氛圍日趨濃厚。近年來，長沙理工大學能源與動力工程學院研究生的高水平論文發(fā)表數(shù)量、專利申請數(shù)量、研究生科研創(chuàng)新項目獲批數(shù)以及學位論文撰寫質(zhì)量等得到穩(wěn)步提升。2017年學院學術(shù)型研究生人均發(fā)表高水平論文數(shù)居全校各學院首位。

后續(xù)我們將進一步優(yōu)化團隊授課的組織、實施、監(jiān)督與評價，形成系列方法并推廣應(yīng)用，為研究生課程教學改革提供有益的參考。

參考文獻：

[1]教育部、國務(wù)院學位委員會關(guān)于印發(fā)《學位與研究生教育? ? 發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].教研〔2017〕1號.

[2]廖湘陽.2017年中國學位與研究生教育改革發(fā)展熱點? ? 述評[J].學位與研究生教育，2018，（4）.

[3]倪九派，劉蕾，魏朝富.高等學校專業(yè)課教學的團隊授課法? ? 探討[J].中國成人教育，2011，（23）.

[4]林志勇，李自然.學科前沿課程與研究生創(chuàng)新實踐能力? ? 培養(yǎng)[J].高等教育研究學報，2017，（1）.

[5]胡春平，劉一心，郝永亮，等.學術(shù)學位研究生課程體系? ? 建設(shè)的思考與實踐——以吉林大學為例[J].學位與研究生? ? 教育，2016，（9）.