基于協同理論的高校創新創業人才“競標式團隊協作”培養機制的構建

奚雪峰 付保川 張兄武

摘 ? ?要：文章從協同理論視角出發，通過重構創新創業教育理念，提出了“競標式團隊協作”創新人才培養新機制，通過將協同學理論與創新創業人才培養要素的聯合分析與實踐探索，形成了針對社會需求開展基于序參量、開放與非平衡、競爭與協同三個特征的人才培養的運行機制。

關鍵詞：協同學;創新創業人才;競標式團隊協作;高校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）09-0073-04

“創新創業教育落實不到位，多方尚未形成合力”，是目前國內創新創業教育存在的普遍問題。造成上述問題的主要原因在于我國現有的大學生創新創業人才培養機制中各個子系統之間的協作處于無序狀態。和大多數地方高校類似，蘇州科技大學電子信息類專業在新時期創新創業教育培養方面也是處于探索狀態，創新創業行為大多來自學生自發的、無組織的個體行為，無法有效借助各方群體的力量，導致創新創業教育實效不大，創新創業項目成功率極低。

本文從研究非平衡開放系統的內部協同機制入手，運用自發形成有序時空結構和功能結構的協同理論（Synergetics），面向地方高校工科信息類創新創業人才培養，提出一種“競標式團隊協作” 培養機制，并將其應用于蘇州科技大學電子與信息工程學院大學生創新科研訓練中心（Student Research Training，SRT中心）的創建和運行過程，取得了實效。

一、協同學理論基礎

協同理論是在20世紀70年代以來，是基于系統論、信息論、控制論、突變論等眾多現代科學成果研究基礎上逐漸形成和發展起來的新興學科，主要特點在于：提出既包括微觀單一性，又服從宏觀普適性的統一世界;進一步指出，客觀世界中的物質系統運行存在著一種“自組織”的協作運行機制。這啟發我們，在開展工科創新創業人才培養過程中，一方面要發揮高校在這個過程中的主體引導職能;另一方面也要借助校企合作、校政扶持作用，促進不同客體之間相互依托相互協作，共同促進創新創業人才成長。

二、“競標式團隊協作”培養機制的構建方法

根據協同理論，將當前無序狀態向有序整體轉變，最好的方法是重新建立開放的、全方位協同合作關系，以取代原有的無組織獨立運動。我們認為能夠推動當前系統演變的機制必須是帶有競爭與協同的相互作用。

基于此，蘇州科技大學教務處委托電子與信息工程學院于2012年試點創建大學生創新科研訓練中心（SRT中心），緊扣蘇州科技大學人才培養定位，依托電子學院專業特色，跟進“立體化”應用型工程人才培養模式改革，將學生管理嵌入人才培養全過程，首先在電子信息類專業中嘗試探索培養學生創新精神、提升學生實踐能力的“競標式團隊協作”培養機制。

SRT中心采用小組合作制的形式展開工作，如圖1所示，目前由學生創新活動組織工作小組、學生創新活動輔導工作小組和學生創新活動指導委員會組成。三個小組既相對獨立又相輔相成，充分體現“競爭”與“協同”的自組織特征。學生自主建隊、導師聯合輔導、中心協同推進，實現了學生、教師、管理人員團隊協調合作，為學生課外創新實踐活動提供了有力的組織保障。

圍繞SRT中心的運行過程，我們首先重點在創新創業教育理念重塑與文化建設、多方競標與團隊協作實施、激勵政策與教育制度完善三方面開展了探索和實踐。

（一）重塑協同教育理念：重視序參量，突出創新創業教育的自組織特性

構建大學生創新創業人才培養機制，首先需要樹立科學的教育理念。教育理念是教育工作者對教育的基本認識和理性看法，是用于指導教育行動的核心理論和思想保障[1]。教育理念決定高校創新創業人才的方向和態勢，對構建大學生創新創業人才培養機制的其他因素起著制約和引導的作用;正確的教育理念能夠有效地指導教育者制定符合學生創新創業能力培養目的、層次分明、階段清晰的教育目標;選擇符合社會需求、行業要求、學生渴求的教育內容，采用有效多樣化的創新教育手段;利用多種合理方法，進行準確有效的教育評估，從而達到提高大學生創新創業能力的目的。

1.面向全體，樹立全員創新創業教育理念。“面向全體”，意味著并非少數優秀學生才需要創新創業，各個層次、不同類型的人才都可以在不同領域、不同水平開展創新創業。這一點直接打破了傳統精英創業模式，為開創全民創新創業思維提供了重要的指導原則。

SRT中心創建伊始，我們就清醒地意識到：不僅在具有學科優勢的重點院校，像蘇州科技大學這樣的地方高等院校，同樣存在開展創新創業人才培養的必要性和緊迫性。

所以，SRT中心的成立，正是勇于擔當新時期創新創業教育使命的充分體現。我們期望通過構建多方協同平臺，努力造就面向地方特色經濟發展的“大眾創業、萬眾創新”生力軍。

2.分類施教，開展各具特色的創新創業教育。“分類施教”，即表示不能搞“一窩蜂”“一刀切”，眉毛胡子一把抓。SRT中心開展的指導施教，充分考慮到蘇州科技大學建筑土木環保類特色優勢專業，同時結合地處蘇州長三角經濟發達地帶，把科研創新實踐定位在面向智能建筑、智慧城市建設等領域的信息技術應用和開發工作上。例如，聯合智能建筑行業知名企業，指導學生開展基于云平臺的建筑智能運維系統開發，實現產學研成果落地推廣。

針對學生個體特征，分門別類，開展有創新、有特色的教育培養方法改革。比如SRT中心聯合計算機專業和傳媒藝術專業學生，開展UI專項設計創新訓練，為SRT中心各類項目提供UI設計外包服務。

SRT中心面向社會需求，圍繞蘇州科技大學自身優勢特色開展校內外教學、創業協同教學。以自身優勢作為推進創新創業人才培養高校自組織系統的序參量，目標是盡快有效地構建創新創業人才培養的新的有序運動狀態。

3.結合專業，培養立足教學基礎的創新創業科技力量。大學生創新創業能力培養，需要結合專業，不能脫離教學基礎。無論何時，教學基礎始終是創新創業人才培養的“立身之本”。創新創業人才培養并非全盤否定當前的教育體系，而是在此基礎上，為適應社會轉型發展需求而開展的自我革新過程[2]。因此，SRT中心密切聯合專業一線教師，在結合原有專業基礎上，充分發揮蘇州科技大學電子與信息工程學院多專業融合的特色，重點打造軟件硬件聯合開發項目，努力培養立足于高校特色專業基礎上的創新科技力量。

在SRT中心構建的校內校外課程聯合體系中，針對校內課程開展了大幅度的改革和改進，從基礎課程群和專業基礎課程群的設計、調整，到教學內容、教學模式、教學手段等諸多方面都做了大量向工程傾斜的實踐探索。

根據電子信息實踐類課程目標和學生特點，針對實際項目開發流程的需求和高校學生的具體情況，嘗試在計算機實踐類課程的學習過程中，以項目迭代開發流程為指導來設計組織教學內容和成績評定;在計算機軟件工程的實踐過程中，引入市場機制，構建貼近實際的模擬開發環境，以此為基礎來設計組織教學;以經典例題和習題為對象，指導學生挖掘并還原出工程背景，在充滿不確定性的教學環境中探索并取得顯著效果。

在校企合作以及教師的科技服務過程中，通過與企業的合作與服務，接受企業工程研發培訓，SRT中心不斷加強專業指導教師工程設計、創造及管理能力等工程經歷的鍛煉，使教師更新知識、開闊視野和提高教學業務水平。通過多種形式的實踐活動，鍛煉和培養了一支具有工程經驗的教師隊伍，實現了工程型教學團隊的培育與成長。

通過上述一系列舉措，SRT中心進一步增進了師生團結協作關系，鍛煉了學生的科研、實踐能力，提高了電子學院畢業生的核心競爭力，真正在電子學院形成了“多層次、寬領域、立體化”的創新型人才培養新格局;吸引了大批優秀的專業教師參與到大學生創新、創業能力培養的過程中來。

4.強化實踐，發展提高大學生創新創業能力。在發展提高大學生創新創業能力方面，我們應當強化實踐，不能只是“紙上談兵”。創新創業教育主要包含“創新精神、創業意識和創新創業能力”。“創新精神、創業意識”是引領，是總體思想指導，“創新創業能力”凸顯能力，是需要通過大量實踐經歷才有可能不斷發展提高的。

SRT中心負責蘇州科技大學電子與信息工程學院各類實踐基地、開放實驗室、企業實踐工場等平臺建設;通過校企聯盟平臺加強創業競賽平臺搭建，指導鼓勵大學生參與各類創業競賽實踐，通過模擬實踐來積累創業經驗;通過高校創業孵化器等機構來為創業人才保駕護航，讓更多“創客”成長成熟。以實施“卓越計劃”為契機，SRT中心搭建校企協同平臺，開展校企深度合作人才培養。2014年9月開始，與達內科技聯合進行計算機科學與技術（嵌入式培養）專業的共建與人才培養;與上海尚強信息科技有限公司聯合實施“ORACLE實驗班”教學;與研華（中國）科技聯合實施“研華班”教學。通過與企業聯合，共同制定人才培養規格及人才培養方案;通過工程師進課堂，將企業的工程實踐案例引入到專業培養過程中，使學生真正接觸到企業一線的真實案例。一方面提高學生的學習興趣;另一方面在工程案例與項目的驅動下，提高學生的實踐創新能力。

（二）校內外多方合力：形成“競標”與“團隊”協作培養的新格局

協同理論認為，協同狀態作用下的系統總體功能要遠大于各個獨立子系統的性質和功能相加之和。高校應當改變傳統“以自我為中心”的封閉式培養[3-6]，構建以大學生創新創業能力培養為主線，社會企業、地方政府、高校、學生個人及家庭共同參與的全員協同育人新格局。

1.打破封閉式培養體系及學科壁壘。打破封閉式培養，建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養結構調整機制。這里所定義的需求，包括國家公布的人才需求預測報告、地方政府的發展規劃、區域社會經濟發展的要求等。在需求引導下，SRT中心基于校企聯盟平臺，獲取來自蘇州長三角區域社會經濟發展的需求，為形成自身特色專業設置出謀劃策，并嘗試構建可跟隨需求變化調整專業的動態優化機制。

打破學科壁壘，探索建立“跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制”。學科是按照門類系統劃分的知識;專業是傳授學科知識的教學組織管理形式。隨著科學技術發展，學科知識相互滲透和交叉融合的特點日益突出，這對專業培養也提出了新的需求。

蘇州科技大學電子學院共包含電子信息類軟件、硬件、通信、電子，以及自動控制類電氣、智能建筑共六個專業，表現為“軟（件）硬（件）兼施”、“強（電）弱（電）通吃”的專業交叉融合特色。在此形勢下，SRT中心打破條塊界限，整合院系資源，發揮學科間相互滲透、相互作用的協同機制，在學生創新項目實踐、學科競賽、企業合作等方面采用“競標”方式，實現集成創新，“促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變”。

實施過程中所采用的“競標”體現為任務分配參考工程項目招投標方式。SRT中心吸收來自企業、教師科研等各類實踐任務，通過分析與設計，形成中心特有的“微項目”;借助SRT中心項目管理平臺對外發布，接受不同團隊的“投標”申請;隨后，初審結果，每個微項目都有入圍多個項目團隊，開展項目實踐;根據項目的功能性能需求及項目周期，達到要求的團隊將進入最終的評審驗收環節;如果評審通過，則給付獎勵;最終只有一個競標單位能夠拿到獎勵。此種競爭方式有多方面的好處：一是對于項目任務的發布方，如合作企業、科研項目導師等，投入的成本不高;二是從任務的完成質量來看，通過淘汰篩選，最終得到的項目完成結果，已經是當前條件下的最優結果了;三是從學生創新實踐本身來看，帶有游戲競爭性質的實踐方式，更有趣味性，能夠充分激發參與個體的好勝心和團隊榮譽感，保持較長時間可持續開展項目的積極性。

在此過程中的“團隊”作用，有幾個方面體現：一是在項目參與投標過程中，需要學生自行根據任務要求，聯絡不同學科不同專業的學生組成開發團隊，并尋求專業導師指導;二是在項目組織實施過程中，需要團隊項目經理協調各方資源和關系，齊心協力開展項目實施工作，攻堅克難，團結互助，達到任務要求;三是在最終評審驗收環節，有時會面臨項目截止日期的壓力，就需要權衡風險和利益關系，可能要通過團隊與團隊之間的通力合作，取長補短，再次重組團隊，強強聯合，實現共贏。

2.加強課內與課外協同建設。加強課內與課外協同建設，推進創新實踐驅動理論教學的方法改革。SRT中心利用校內實驗室、大學生創業園、校外孵化基地等不同平臺，分層次、多類型地逐步推進課內外開放協同建設。首先，SRT中心利用現有的專業實驗室、創新實驗室和訓練中心，建設校內實驗教學平臺;充分利用蘇州科技大學校內創業學院、創業孵化基地和省級大學生創業園，作為創業教育實踐平臺面向全院學生開放共享。其次，以電子學院信息類專業校企聯盟為平臺，整合企業項目需求作為教師、學生科研實踐的創新來源;以開放共享平臺為基礎，鼓勵電子學院各專業教師在授課中引入自己的科研項目以及企業的實際項目，把分解形成的“創新微項目”融合到課堂教學中;鼓勵學生組建團隊有競爭地參加各類由教師指導的“創新微項目”;深入指導實施大學生創新創業訓練計劃，聯合蘇州市高新區政府、姑蘇區政府及企業的有效資源，促進項目落地轉化。

近年來，蘇州國貿醞領、天平數字科技、蘇州熱工研究院等行業領軍企業已經提供了近百個企業“微項目”;利用這些適合不同專業學生訓練的“微項目”，SRT中心成為學生從基礎技能到系統能力訓練的“練兵場”。在此實施過程中，SRT中心通過鼓勵學生積極參加中國大學生創新創業大賽，以及其他各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽來引導學生立足課堂內專業知識，學以致用;鼓勵學生走出校門，融入競賽競爭，開拓創新思路，尋找創業合作機會，培養創業意識和創業思維。

3.建立校、政、企、生全員協同機制。建立高校、政府、企業、學生以及家庭共同參與人才培養過程的全員協同育人有效機制。SRT中心利用校企聯盟平臺，發揮自身優勢，圍繞地方特色，牽線搭橋聯合蘇州高新區政府及合作企業，開展電子信息類品牌特色專業共建，共同開發特色課程。通過協同共建，加強了蘇州科技大學電子與信息工程學院與地方政府、地方企業的合作關系，提高了人才培養水平，逐步形成蘇州科技大學目前在智慧建筑節能、土木工程信息化領域的品牌特色專業。

在具體協同實施中，SRT中心分析高校和企業在教學環節上各自承擔的內容，協調溝通解決如何更好地互相協同參與的具體問題。在SRT中心設立的“百企講堂”中，企業管理者或技術骨干定期進入校園，開展技術與管理講座。通過講座，引導學生建立和鞏固專業思想，了解技術發展、企業文化;獲取企業人才需求的第一手資料，便于學生根據自身實際，制訂學習計劃，增強實踐能力培養，提升工程素質，提高創新創業能力。SRT中心還聯合學生處、團委等部門，加強與學生家庭的交流聯系，充分聽取學生家長在培養目標及培養過程中的需求和建議;鼓勵發揮學生家庭的資源優勢，共同為學生創業提供積極的支持。

（三）完善創新創業教育制度：建立既競爭又協同的非線性運行機制

沒有規矩，不成方圓。構建大學生創新創業人才培養機制，重點在于要有保障制度。推動創新創業全員協同育人，不僅要靠理念的樹立，重視序參量的推進，同時還要輔之以必要的制度保障，建立既競爭又協同的非線性運行機制，推動全員協同育人格局的形成。

1.積極完善競爭激勵機制。SRT中心積極完善相關競爭激勵機制，鼓勵和倡導專任教師開展校企合作、競賽指導、創新教學改革等多方面的創新教學活動。首先，高度重視“本領恐慌”，加強蘇州科技大學電子與信息工程學院專業教師創新創業人才培養教學能力建設。幫助聯系應用企業，為有特長的教師開展產業應用實踐，積極投身行業交流發展創造商務及實驗條件;了解社會需求，建立有關專任教師在特色、知名企業掛職鍛煉的常規制度，形成一支既有理論知識，又有實踐經驗，“懂行業，會教學”的“雙師型教學隊伍”。其次，SRT中心借助校企聯盟平臺，聘請企業家、創業成功人士、風險投資人、孵化器導師等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規范。最后，SRT聯合蘇州高新區創業園孵化器，加快完善我院教師科學技術成果轉化和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股等形式實現科技成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業。

2.建立有效的評價及質量調控體系。為建立有效的評價及質量調控體系，面向教師團隊，SRT中心明確了蘇州科技大學電子與信息工程學院全體教師創新創業人才培養責任，推動完善了專業技術職務評聘和績效考核標準，加強參與SRT中心工作，開展創新創業人才培養的指導考核評價，以提高培養創新創業人才的意識和能力作為蘇州科技大學電子與信息工程學院教師崗前培訓、骨干研修等的重要內容。針對學生群體，SRT中心牽頭組織，建立由政府、企業、學生以及家庭協同參與的人才培養社會評價體系和人才培養質量調控體系，探索非標準答案考試及非卷面考試方式，豐富評價指標;運用大數據處理技術，面向不同創新人才培養目標，構建多樣化人才評價體系;推動課程和教學改革，破除“高分低能”的弊端，提高人才培養的社會適應性;提供彈性學制，滿足學生休學創新創業的需求，實現 “互聯網+”經濟模式下的靈活就業，讓“眾多創客脫穎而出”。

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