雙一流背景下農業碩士人才特色培養模式探索

齊西婷 逯明輝

摘 ? ?要：雙一流建設要求農業碩士專業學位教育以“培養經濟社會發展需要的高層次應用型專門人才”為目的。以往的農業碩士專業學位研究生培養大多參考學術型培養模式，專業學位教育的特點很難體現，培養質量難以保證。針對這些問題，西北農林科技大學園藝學院通過課程體系、實踐基地、雙師隊伍與管理制度等方面的實踐探索，充分發揮產學研農業大學的推廣優勢，著力構建園藝領域高層次應用型人才特色培養模式，極大地提升了農業碩士人才培養質量。

關鍵詞：農業碩士;雙一流;培養模式

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0069-03

近年來，教育部相繼出臺了《教育部、國家發展改革委員會、財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）、《教育部、人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研〔2013〕3號）和《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》（教研〔2015〕1號）等文件[1-2]。這些文件明確要求，專業學位研究生教育必須加強實踐基地建設，強化專業學位研究生的實踐能力和創業能力的培養。習近平總書記指出：“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。”研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培育拔尖創新人才的主要途徑。抓好研究生教育對于培養一流人才，提升園藝學科影響力，為實現“雙一流”建設目標提供有力支撐。

農業碩士專業學位教育以“培養經濟社會發展需要的高層次應用型專門人才”為目的，對研究生實踐能力的培養質量提出了更高的要求[3]。以往的農業碩士專業學位研究生的培養模式與學術型研究生高度“同質化”，專業學位教育的特點很難得到體現，培養質量難以保證，無法滿足我國目前經濟社會發展對高層次應用型人才的需求。因此，西北農林科技大學園藝學院利用其產學研農業大學推廣優勢，從課程體系設置、實踐基地建設、雙師隊伍建設和管理制度優化等方面著手，對園藝領域高層次應用型人才特色培養模式進行了積極探索，以期突出農業專業碩士培養特點，提升農業碩士人才的培養質量。

一、西北農林科技大學農業碩士培養現狀

（一）數量增長與培養過程脫節

以園藝學院為例，專業學位研究生培養規模逐年增加。2010年首次招生6人， 2018年招收人數達89人，累計在校人數保持在160余人。在兩年的學制時間內，學生要完成6個月的理論課程學習、12個月的實踐基地訓練及論文撰寫和答辯環節。在此期間還要進行論文開題、中期檢查、實踐環節考核等培養方案要求的必修過程。緊促的培養環節使相應的培養過程管理流于形式，管理機制亟須加強和健全。

（二）注重在校教育，忽視就業質量

園藝領域研究生教育是為社會培養園藝行業應用型推廣人才，培養質量提升方面難以滿足就業單位需求。2012—2017年，西北農林科技大學園藝學院授予227名研究生農業推廣碩士專業學位。在畢業生的就業去向中，簽約園藝生產第一線的技術人員、科學研究或教學人員、科研院所或高校或企業辦事人員的比例分別為29.8%、25.9%和16.1%。從以上統計數據可以看出，作為園藝領域高層次應用型人才就業的學生比例并不高，這說明在專業學位研究生教育就業質量的提升上，還有較大發展空間亟待拓展。

（三）實踐教學質量難以滿足社會需求

在園藝領域，農業碩士的培養是以培養園藝行業專業人才為宗旨，特別是針對園藝產業實踐應用領域。在數量增長的同時，對學生專業實踐能力的培養明顯不足，培養的學生難以滿足社會對專業人才方面更高的需求，尤其是與雙一流高校建設中對高端人才的需求不匹配，從而一定程度上制約了園藝領域農業碩士專業學位研究生的發展空間[4]。

二、農業碩士人才培養模式探索與實踐

針對以上問題，西北農林科技大學園藝學院依托學校產學研農業大學推廣優勢，在課程體系設置、師資隊伍建設、教學內容與方式、研究課題和專業技能訓練及實驗室和實習實踐基地建設等方面經過不斷探索與實踐，逐步形成了園藝領域應用型人才特色培養模式，促進了農業碩士專業學位研究生創新能力的提高，推動了園藝領域專業碩士培養示范作用。

（一）重視課程設置

園藝領域應用型人才培養在課程體系設置方面突出對專業技能及技術集成能力培養的特點，教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究[5]。本學位點共開設10門專業課程，全部配有教學大綱，并由一線生產實踐經驗豐富的高級職稱教授牽頭組成授課團隊。

（二）強化導師考核，組建雙師團隊

1.強化導師隊伍的選拔和考核。根據學校導師年度審核制度，學院制定了相應的、更注重導師實踐經驗的審核辦法。2015年以來，每年平均選聘約70名碩士導師，并召開2—3次導師培訓會議。另外，對于新增年輕農業碩士導師必須進行導師職能考核和培訓。

2.學院具有一支長期從事農業推廣、經驗豐富的專業學位研究生教育專任指導教師隊伍，包括常駐試驗站首席專家及站長27人，其中9人為國家現代產業技術體系崗位專家，依托試驗站的專業學位研究生指導教師每年保持在40名左右。為加強農業碩士指導教師梯隊建設，學院鼓勵理論水平較高、對農業推廣工作有濃厚興趣的年輕教師到生產第一線和企事業單位參加實踐鍛煉，并將他們送到國外訪問考察、進修學習，充實專業學位研究生教育指導教師的后備力量。為增強教學氛圍，鼓勵指導教師參加國內國際學術交流，拓寬視野。

3.規范“雙導師”管理。行業導師實行聘任制，聘期為2—3年;學院負責為行業導師建立聘期內工作檔案;行業導師每屆指導研究生不超過3名;行業導師協助指導的農業碩士研究生通過學位論文答辯并獲得相應學位后，即完成該聘期的工作任務。

4.加強與行業企業、行業導師的合作。農業碩士主要從事園藝產業生產和產業化問題的技術研發與技術推廣，所以，要加強與行業企業的合作和聯系、建立長期有效的合作機制。行業導師是高校與行業企業聯系的紐帶。通過與行業導師、行業企業合作的加強，使學生熟練掌握了專業實踐技能，也為畢業生選留在行業企業工作提供了可能[6]。2013年以來，參與農業碩士研究生培養的合作企業共14家、校企合作基地6個，共聯合培養研究生50名。2013—2017年，本學位點共有205名研究生就業，年終就業率95%以上。以就業單位性質劃分，畢業生流向高校科研院所18人（占總就業人數8.8%），政府機關及事業單位39人（占總就業人數19.0%），企業111人（占總就業人數54.2%），升學或出國5人（占總就業人數2.4%），其他32人（占總就業人數15.6%）。

（三）加強案例教學與案例庫建設

根據不同課程的不同教學內容，在教學方法上注意創新型教育模式的探索。（1）重視團隊教學、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，讓學生有更多機會參與其中，最大限度地調動研究生的積極性、主動性。（2）在教學過程中關注到授課對象的特點。針對專業學位研究生培養特點，在課程學習中增加了園藝領域高新技術產業發展的最新知識和科研成果的專題講座。課程教學中，注重案例庫建設[7-8]。2017年10月底，通過兩年的課程案例庫建設，已形成了以果樹、蔬菜、采后加工、休閑農業為核心內容的26個典型案例教材庫，課程組教師編撰了“園藝產業案例”教材（校內試用），供研究生使用，在日常教學中，教師通過情景模擬、現場體驗、角色扮演、交流討論等手段，讓學生了解園藝領域的產業發展趨勢、存在問題，同時使其具備解決本領域產業問題的基本能力。

（四）注重實踐教學，研究課題與專業技能訓練并重

為保證實踐環節的順利進行，嚴格考核程序，認真落實實施細則。研究生在校期間，必須保證不少于1年的實踐教學與訓練。實踐訓練成績滿分100分，由以下三個方面組成：實踐訓練日志記錄30分，實踐報告55分，實習單位評價15分。農業碩士園藝領域研究生的論文選題立足于園藝產業、農村、農民和生態環境建設，與實踐內容一致，論文具有一定的技術難度、先進性和工作量，能全面訓練學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等問題的能力。論文形式可以是調研報告、項目（產品）設計、規劃設計、產品開發、案例分析、應用研究等。選題要求緊密結合自己的推廣工作內容或導師的研究課題。

（五）充分依托實驗、實習平臺，提升實踐技能

學院擁有大型儀器設備開放共享信息平臺，大型儀器設備26臺（套）。這些大型儀器設備實行“專管共用，有償使用”的原則，面向校內外開放，保證了各項科研試驗的順利進行。現有15個試驗實踐研究基地，分別是白水、千陽和洛川蘋果試驗示范站、銅川果樹、閻良甜瓜、閻良蔬菜、涇陽蔬菜、西鄉茶葉、蒲城酥梨、西安都市農業試驗示范站;眉縣獼猴桃、甘肅慶城蘋果、楊凌農業綜合試驗站;太白蔬菜試驗基地、青海樂都示范基地，這些基地為農業碩士研究生進行實踐鍛煉和相關科學研究提供了有力保障和支撐。

（六）嚴格考核評價

結合課程學習，農業碩士必須進行不少于一年的實踐研究訓練（6學分），同時制定了嚴格的考核標準。包括：參加考核的研究生提交實踐研究日志、實踐研究報告或者完成的設計工作報告;準備PPT匯報答辯材料，內容包括匯報實踐研究主要時間地點、實踐內容、主要成果以及實踐研究對學位論文的作用、實踐活動與職業發展關系等內容，并展示自己在實踐研究過程中的工作照片、工作日志等支撐材料。考核小組聘請校外行業專家參與，根據研究生的實踐研究工作量、工作日志、實踐研究總結報告及實踐單位的反饋意見、PPT匯報答辯等對研究生的實踐能力與水平做出綜合評定，并要求下一級農業推廣專業學位碩士研究生全程旁聽匯報會。

三、主要成效

經過近3年的探索和實踐，園藝學院農業碩士人才培養取得明顯成效。

（一）實踐能力培養得到明顯加強

園藝學院通過建立科技人才培訓、教學實習基地，采取基地培訓與學校提高相結合的方式開展人才培養，為研究生教學實習與研究創造了實踐基地和試驗平臺，目前已有近400名研究生在基地考察、實習與開展試驗研究。

（二）學生就業質量得到提升

截至2017年底，16個實踐基地共培養全日制專業碩士研究生227名，其中實踐基地在讀研究生168名，已經有205名研究生順利畢業并找到適合自己的工作，年終就業率90%以上。以就業單位性質劃分，畢業生流向企業111人（占總就業人數54.2%），政府機關及事業單位39人（占總就業人數19.0%），高校科研院所18人（占總就業人數8.8%），升學或出國5人（占總就業人數2.4%），其他32人（占總就業人數15.6%）。與之前數據相比，更多的畢業生到園藝領域生產第一線就業，更加符合國家對農業碩士的培養要求，就業質量得到極大提升。

（三）實現實踐與科研能力雙贏

依托實踐基地鍛煉和培養，涌現出許多優秀人才。雖然農業碩士在讀期間不要求發表學術論文，但通過充分依托園藝學院學科實踐基地與農業推廣人員多的優勢，在校內導師和校外行業導師的“雙導師制”聯合指導下，實現了實踐與科研能力雙提升。2010年以來，農業碩士研究生獲得第三屆“互聯網+”創新創業大賽銅獎1項;以第一作者發表學術論文35篇，其中SCI收錄論文1篇、核心期刊12篇。

（四）案例教學與案例庫建設取得突破

課程體系設置方面，教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，加強了課程案例庫建設，并由園藝學院具有豐富實踐經驗的14位教師團隊成員編寫了“園藝產業案例”（校內教材）。教材分13章26個案例，包括果樹方向5個案例，涉及桃、獼猴桃、蘋果等;蔬菜方向9個案例，涉及甘藍、大白菜、甜瓜等;茶學方向6個案例;設施方向1個案例;休閑農業方向5個案例。

中華民族的偉大復興和中國夢的實現不僅需要培養能勝任本職工作的人才，更需要培養面向世界、面向未來、具有創新素養的高素質人才。本文以“雙一流建設”為背景，踐行國家創新驅動發展戰略下的教學使命，對西北農林科技大學農業碩士的培養模式經過3年探索與實踐，構筑了以產學研為核心的全新農業碩士園藝領域應用型人才特色培養模式，加強校企、基地合作，共同改善和提升了農業碩士研究生培養質量。

參考文獻：

[1]關于開展深化專業學位研究生教育綜合改革工作的? ? 通知[Z].教研司〔2015〕9號.

[2]國務院學位委員會農業推廣碩士專業學位設置方案? ? （1999年5月10日國務院學位委員會第17次會議審議? ? 通過）[EB/OL].[2018-10-28].http：//www.moe.gov.cn/? ? srcsite/A22/s7065/200001/t20000126_166382.html.

[3][5]廉華，馬光恕，劉芳，等.園藝領域全日制專業學位研究生? ? 實踐能力培養模式探討[J].現代農業科技，2017，（3）.

[4]李鋒，尹潔.我國全日制專業學位研究生培養的現狀、? ? 問題及對策研究[J].文教資料，2013，（26）.

[6]張建功，劉興華.我國全日制專業學位研究生產學耦合? ? 培養的實證研究[J].高等工程教育研究，2012，（4）.

[7]徐敏娜.專業學位研究生實踐教學質量保障體系的構建[J].? ? 才智，2013，（31）.

[8]劉明杰，李楠楠.全日制專業學位研究生實踐教學模式? ? 研究[J].吉林教育，2013，（28）.