高職軟件專業“科—產—教”融合校企協同育人導師制實施路徑分析

【摘 要】本文分析高職院校軟件技術專業人才培養模式與企業人才需求之間存在的差異和矛盾，提出采用“科—產—教”融合校企協同育人導師制，整合學校和企業兩種不同社會功能的優勢資源，外引內培，選拔高層次導師人才帶隊，跨專業合作組建項目開發團隊，項目流程對接企業流程，“雙育人、多協同”，建立校企協作雙主線、個體能力本位教育運行長效機制，以培養具備職業能力和就業競爭力、適應用人單位需求的應用型人才。

【關鍵詞】高職軟件專業 ?“科—產—教”融合校企合作 ?校企協同育人 ?導師制

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0102-03

我國軟件信息產業正處于加速轉型升級的階段，以人工智能、大數據為代表的新技術、新模式、新業態的不斷出現，驅動軟件業不斷向價值鏈高端進發。互聯網、大數據、云計算、人工智能等先進技術與實體經濟的深度融合，逐步替代傳統的低端業務，“軟件定義”正在逐漸由信息世界的范疇向物理世界拓展。產業的變革催生了企業對中高端技術技能人才的需求，但當前高職院校的人才培養與國家經濟產業發展對人才的需求之間存在著較大差距，這種差距是導致學生就業難、企業招聘難的根本原因。采用“科—產—教” 融合校企協同育人導師制，以滿足行業崗位需求為準則，設計符合應用型人才培養目標、具有創新特色的校企合作課程和雙線運行機制;以學生職業能力培養為重點，從學生學習興趣、專業特長出發，打造適應學生個性化發展的培養流程，實現“教為學生所愿，學為企業所用”的教學目的;以提高教師素養為目標，建立健全人事管理制度和激勵機制，促進高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍建設;以校企合作為載體，整合高校較高的科研開發能力、超前的學術意識，與企業第一時間掌握市場資訊、把握市場需求的優勢，縮短產業科技與教學實踐之間的差距，助力教育教學改革，助力高校高技能人才的培養。

一、“科—產—教”融合校企協同育人導師制分析

職業教育校企合作的方式主要有兩種，即“訂單式培養”和“校企互動式培養”，校企合作的步伐正逐漸走向成熟和完善。但因為校企合作在其構建和發展上存在復雜性、長期性，高職院校的人才培養從宏觀的決策思維到配套的管理制度到具體的實施方案都存在著方方面面的問題，具體表現在以下幾個方面：其一，培養學生供給側與企業需求側脫節。高職教育重視基礎學科的學習以及學科自身的邏輯發展，忽視了產業的持續發展對人才需求模式的轉變，課程設置存在一定的滯后性和盲目性，高校培養學生的供給側與企業的需求側脫節。其二，教學實踐與企業實施過程存在差異。企業內一個項目的開發往往需要經過項目可行性研究、需求分析、軟件設計、編程及測試等階段，并在其過程中組織管理、評估、風險控制等內容。高校內每門課程學時有限，難以模擬實施真實的項目場景進行工程化管理來保障項目的質量。其三，傳統教學方法影響學生個性化發展。隨著學校辦學規模的不斷擴大，生源的多元化直接導致學生在道德素養、文化基礎、學習能力、身體素質、興趣愛好方面有明顯的差異，而學校出于師資和設備等原因，也沒有辦法對學生進行細化，常規的教學方法只能盡可能地兼顧多數學生，無法顧及學生的個性化發展。其四，專業劃分難以適應企業協同開發需要。高職院校在專業劃分上過多地強調專業的實用性和職業的針對性，專業劃分過細，專業口徑狹窄，造成高職院校中專業眾多。每個專業所學知識的側重點不同，專業之間壁壘分明，難以適應企業項目團隊協同開發共同完成的需要。

高職院校的人才培養方案與社會產業發展之間存在著巨大差異，這種差異直接導致學生就業難、企業招聘難。“科—產—教”融合校企協同育人導師制從現實情況出發，整合高校與企業的優勢資源，以校企合作為平臺，縮短產業科技與教學實踐之間的差距，促進學生供給側、企業需求側的平衡發展。“科—產—教”融合校企協同育人導師制結構圖如圖1所示。

“科—產—教”融合校企協同育人導師制選擇有豐富教學經驗和項目經驗的“雙師型”教師帶隊，組建學生項目團隊;以行業企業需求為準則，制定新型教學計劃，校企合作工作室生產與日常基礎教學雙主線并行;以學生個體能力培養為重點，推進評價考核方式的創新;以“雙師型”教師隊伍建設為目標，高校與企業共同制定“雙師”能力培養考核方案，建立健全人事管理制度和激勵機制，最終實現降低企業成本，推進學生卓越工程師培育，加強學校“雙師型”教師隊伍建設的三方共贏。

二、“科—產—教”融合校企協同育人導師制思路

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，我們應該清醒地認識到當前我國教育并不完全適應國家經濟產業發展的需要，學生適應社會和創新創業能力的缺乏，導致創新型、實用型、復合型人才緊缺。高職教育應該以服務社會為宗旨，以促進就業為導向，以提高學生崗位技能為重點，推進教育教學改革，建設產教深度融合，具有中國特色、世界水平的人才培養模式，以適應社會發展的需要。“科—產—教”融合校企協同育人導師制整合學校和企業兩種不同社會功能的優勢資源，采用“有的放矢、量體裁衣”的課程設置，以培養適應企業的緊缺人才和儲備優秀的后備資源。主要思路體現在以下幾個方面：

（一）行業企業需求牽引課程體系從“產”到“科”到“教”變革。計算機技術的發展日新月異，高職教育應主動適應企業對軟件人才需求的轉變，積極改革和創新職業教育人才培養模式與課程體系結構。將企業按規模分為大、中、小型企業，分類調查這三類企業對軟件人才的需求模式，調查需要的數量和規格，再融合學生的知識水平和接受能力，量體裁衣制定新的課程體系，以達到教學培養目標與企業用人標準相契合。比如以前學生所學的課程包括JAVA方向也包括.NET方向的內容，但實際上學生在軟件企業中只需要這兩種中的一種便可達到工作要求。因此，將其分成兩個方向，學生只用選擇一個方向學習便可;原先的課程用的是SSH（Struts+Spring+Hibernate）框架，但隨著近年來軟件業的發展，企業更多使用的是更輕量級、性能更好、開發更靈活的框架，所以使用SSM（Spring+SpringMVC+Mybatis）取代SSH，使用Bootstrap或Vue.js進行前端的教學。

（二）“產教”雙主線并行無縫對接企業生產流程。制定新型教學計劃，工作室生產與日常教學雙主線并行機制。日常的教學重點在于學生理論知識的教導，工作室則側重于學生實踐創新能力的培育。以軟件研發工作室為主體，以具備企業項目經驗與教學經驗的“雙師型”教師為引導，以學生為中心，承接企業項目。在工作室中，制定與中小軟件企業生產過程相似的管理流程，將生產和教學融為一體， 教學與實習融為一體。在項目實施計劃中按企業標準細化項目各個階段，在開發過程中加強軟件的項目管理，制定開發進度計劃、測試計劃和質量管理計劃，在項目開發每個階段組織階段性評估、設置里程碑，風險控制等內容，監控項目進程，確保交付時間和交付質量，達到“學中做，做中學，做學合一”的目的，實現軟件專業教學過程與企業的生產過程無縫對接。

（三）個體能力本位教育與校企協同育人導師制評價考核創新。高職院校采用的分班制度多為混合編班，一個班的學生可能來自統招也可能來自單招或是“三校生”，生源的多元化直接導致學生學習能力的差異。當前課程體系的標準要求學生必須在校完成一系列統一的課程，達到一定的學分才能畢業，這種課程考核和評價標準更傾向于培養知識面廣、均衡發展的全能型人才。但是現在的企業分工越來越細，在很多大型的企業中，學有所長的專職型人才更受青睞。推行個體能力本位教育，承認并認同學生個體能力的差異，根據學生的興趣愛好、專業特長，對應職業工作崗位所要求的知識技能，以職業能力的培養為核心，制定明確、具體的教學目標，鼓勵學生在合適的領域內發展。推進課程體系與評價方式的改革，學生可根據在工作室作出來的作品，申請相應的課程置換，換取學分。

（四）卓越工程師“雙育人、多協同”模式發展。優化教師隊伍建設，提高創新實用型人才培養質量，建設高校與行業企業雙育人多協同培育卓越工程師的新機制。“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，根據教育部的“雙師”素質教師認定標準，高校與企業共同制定“雙師”能力培養考核方案，加強幫助建立健全人事管理制度和激勵機制，鼓勵教師到企業參與技術服務和崗位管理工作，有效提升教師的理論知識水平和實踐水平;加強兼職教師隊伍建設，鼓勵聘請行業專家到學校擔任兼職老師，外引內培，建設一支高水平的應用型教師隊伍。

三、“科—產—教”融合校企協同育人導師制實施建議

“科—產—教”融合校企協同育人導師制選擇有豐富企業工作經驗和教學經驗的教師帶隊，組建學生項目團隊，走出校園與企業深度合作，共同開發軟件產品。整合高校和企業的資源優勢，基礎課程體系建設與校企合作工作室雙線融合，結合課程體系與評價標準、實訓管理制度和人事激勵管理制度的改革，反饋于教學實踐結果，為培養具備職業能力和就業競爭力、適應用人單位需求的應用型人才提供有效途徑。

（一）外引內培多措并舉選拔育人高層次導師人才。有條件的學校可以選聘有豐富企業工作經驗、豐富教學經驗的“雙師型”專任教師擔當工作室的導師;沒有條件的學校可以聘請有豐富項目經驗的行業專家作導師，直接承接企業的生產項目，將課堂與企業的生產過程交叉融合，按企業的生產流程開展教學活動。導師對工作室的學生進行全程指導，對軟件開發的進度進行監控、對項目的質量進行把關、對項目風險進行控制，從中可提高學生的動手能力、專業知識的運用能力、熟悉企業的開發過程，縮短校企科技與教學實踐的“雙差距”。

（二）多元互補合力增值組建校企協作項目開發團隊。企業項目研發是一項系統工程，開發完成光靠軟件技術專業的學生是不夠的。細化軟件開發的各個階段，按企業生產過程分為需求確定、分析與設計、開發環境搭建、開發、測試、上線等階段;細化項目分工，按企業人員配置分為美工、前端、WEB開發、移動端開發、數據庫開發、創意人員、軟件測試等崗位，從各專業挑選學生組建優秀的項目開發團隊，達到多元互補，合力增值的效果。

（三）導師主導過程育人引導項目流程對接企業流程。為保證項目的開發質量、保障項目實施的進度，由導師充當企業中項目負責人的角色，全程主導項目的需求、分析、風險控制、變化控制，老師帶領學生對項目進行原型設計、決定項目的數據結構、確定項目實施的關鍵路徑、確定模塊的實施人員、資源配置，幫助解決項目中主要的技術難題，主導整個項目的生產進度，對項目的成本進行控制，負責項目的整體質量。項目作為學生的畢業設計作品，學生全天候進入工作室，嚴格按企業的作息制度打卡上班，每天進行工作匯報，每周進行工作總結，以保障項目的順利進行。

（四）以優促新產教融合建立校企合作長效機制。在工作室中，制訂、完善相關的規章制度，加強過程監督，規范管理，“以老帶新、以熟帶生、以優促新、互學共進”。學生從第二學年進入工作室，第三年開發企業承接的項目。大三的學生在工作室中按企業的作息制度，早九晚五，打卡上學。大二的學生在課后到工作室跟著老師學習實際項目開發的流程，給大三的學生打下手，學長良好的工作態度和實戰的技能通過這一年的合作可以得到很好的傳承。當學生畢業離開后，大二的學生升入大三，可以很順利地接手，完成項目交接。

“科—產—教”融合校企協同育人導師制的實施，能實現企業、學生、學校的三方共贏。對企業來講，通過校企合作，學校配合企業需求定制課程，學生團隊承接項目作為學生的畢業設計作品，類似訂單似的培養方式降低項目開發的費用，也打通了企業招聘員工的渠道。對于學生來說，在工作室研發項目不僅能激發專業的學習興趣、增加對企業業務流程的感性認知、實現專業技能的增長，還能增長其對未來職業規劃的信心、拓寬自己的就業渠道、提高就業競爭力。對學校來說，“科—產—教”融合校企協同育人導師制能促進產教深度融合，提升教師教學能力和職業素養，推進學校“雙師型”教師隊伍的建設，打造具有中國特色的現代職業教育體系。

高職院校以就業為導向，培養生產建設和服務管理第一線所需的高技能和應用型人才。高職院校學生的就業問題，關系到我國高等職業教育的可持續發展和社會的和諧穩定。百年大計，教育為本。在科技、經濟高度發展的今天，為滿足社會各行各業對創新型、實用型、復合型人才的需求，學校的教學模式、人才培養方案都應該發生相應的轉變。推進“科—產—教”融合校企協同育人導師制，以滿足企業崗位需求為準則，以學生職業能力培養為重點，以校企合作為載體，助力教育教學改革，推進工學結合、校企合作的人才培養模式，以適應社會發展的需要。

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【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“計算機工程‘科—產—教融合跨學科教學理論與實踐研究”（2017JGZ166）

【作者簡介】趙朝輝，南寧職業技術學院信息工程學院教師，副高，研究方向：J2EE。

（責編 王 一）