高職新任教師專業發展困惑與消解對策探索構架

陳小塵

摘 要：高職教師的專業發展直接決定高職院校師資儲備、學校教學質量、學校教學口碑等。隨著高等教育越來越受到重視，越來越多的大學畢業生加入高職院校的教師隊伍當中。然而新教師在專業發展意識、日常教學過程、角色轉換、職業規劃、經濟保障等方面都存在各種各樣的困惑。因此，應通過為高職院校新任教師提供發展制度保障、建立入職培訓體系、創造發展條件，采取“師徒幫帶”策略并建立恰當的激勵機制以及制訂科學的教師職業生涯規劃幫助新入職的教師快速成長為有經驗的教師。

關鍵詞：高職;新任教師;消解對策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-23 文章編號：1674-120X（2019）26-0113-02

一、高職新任教師專業發展困惑

（一）專業發展過程中遇到的困惑

1.教師專業發展的理解方面的困惑

教師專業發展是教師在職業生涯中自覺追求終身學習和不斷更新現有知識和提高自身綜合素養的過程。教師的專業發展不僅是知識的積累或技能的掌握，而且是綜合素質的提高，包括專業知識、專業技能、授課能力和內心素養等方面的全面發展。然而，高職院校的新教師對教師專業發展的整體理解程度還普遍處于較低的水平。

2.教師專業發展規劃方面的困惑

教師專業發展規劃的過程是教師的持續發展的過程，目的是改善和提高教師的業務能力，提高其專業水平，讓其給自己定計劃，設計方案實現目標，并指導教師采取行動達到預期目標。教師專業發展規劃是教師實現自我專業成長的一種有效途徑。但大多數新教師并不清楚自己到底該做什么，不該做什么，也不知道該怎么做，對自己的未來很迷茫。

（二）教學工作方面的困惑

高職教育培養出來的學生不僅要具備實際操作能力，還應具備較高的專業技術能力。高職教育培養出來的學生不僅要有適當的文化水平，通曉專業知識、諳熟專業技能，還要具有解決各種實際問題的能力。這就對高職教師提出了更高的要求：不但要專業知識過硬，操作技能也必須過硬。但由于新教師剛剛參加工作，在教學等各個方面都欠缺相應的經歷與經驗，因此難免會在教學、日常工作等各個方面產生困惑。所有新教師在起步階段都會經歷類似的過程。

（三）角色轉變方面的困惑

1.職業認識上的困惑

新任教師從入校開始，從角色上來說，他們從原來的學生變成了現在的教師。但實際來說，他們思想層面的認識還停留在學生時代，心態方面自然也不成熟。

新教師在進行教學前是學生的角色，當成為教師后，他們受到更多的限制，變得更不自由，有更大的壓力和責任。大多數學生在他們的學生時代都有從事教學行業的渴望，但理想與現實往往有較大的差距。當他們從學生角色轉變為教師角色后，由于原來期望值較高，因而會發現現實與想象差距較大，壓力和責任接踵而至。壓力和責任是新教師轉換角色的攔路虎，這導致了新教師對專業的認識上產生了心理落差和剛入職時的困惑。

2.環境適應上的困惑

新教師進入工作崗位后，面對新的工作、生活環境，會遇到一系列的問題。一些新教師不能及時適應自己的新工作環境，不能根據環境靈活地規劃未來的發展方向。新教師對所有的工作環境都不熟悉，一時間難以適應。他們不知道如何解決困難或向誰尋求建議。隨著時間的推移，他們會對如何適應環境感到困惑。

3.人際關系上的困惑

人際關系是每一位工作者都必須面對的問題，人不是獨立工作的，一個高效的教師隊伍能夠在工作中起到事半功倍的作用。同時，融洽的同事關系、共同努力的良好團隊環境，也是增強新教師歸屬感的主要方式。但是一些高職新任教師，不僅要面對環境的改變，還要處理人際關系，他們中的很多人剛剛步入校園，在與同事、上級的溝通中存在恐慌感，且不懂得怎樣處理人際關系，一旦陷入僵局，就會影響工作的舒適度和愉悅感，這不利于他們更好地融入教師這個大集體，甚至因為這一原因影響教學質量。

（四）教育教學研究意識方面的困惑

不管是高職院校的教師還是大學教師，都應該致力于把理論和教學實際相結合。高職教師應該意識到教學研究可以幫助自己變得越來越成熟。教師在教研的過程中一定會總結出有利于自己提高的教學成果，這些教學成果可以是理論上的，也可以是實踐上的，總有一天能夠實現理論和實際的完美結合。但目前很多新教師并沒有教研的意識，在科研方面所投入的精力還太少，這在一定程度上也阻礙了自身的提高與發展。

（五）入職培訓方面的困惑

雖然職業資格證書和教師資格證書并不是衡量高職教師教學水平的唯一標準，但無論如何，它們也是高職教師能力的一種證明。目前，一些高職教師，特別是新教師，沒有職業資格證書，甚至沒有教師資格證書。因此，他們有必要接受入職培訓。新教師入職培訓應該是有組織、有計劃、有目的性的活動，旨在為新教師提供至少一年的系統和持續的幫助。然而很多高職院校在入職培訓方面做得還遠遠不夠。有些院校甚至只是走走形式而已，并沒有對教師的發展提供實質性的幫助。新教師都希望通過培訓來提高自己的教學水平，但卻對學校的培訓效果感到失望，這使得高職院校的新教師對入職培訓感到困惑。

二、高職新任教師專業發展困惑的消解對策

（一）國家和高職院校聯手為新教師提供制度保障

發展制度的改革需要一個過程。但不完善的制度將繼續影響高職院校新教師的專業發展。為了解決高職院校新教師在初期的困惑，有必要完善現有的高職教師專業發展體系，國家和各大高職院校應積極出臺相應的政策來保障教師隊伍的良性發展，如開展入職培訓。入職培訓可以有效消解高職新任教師入職培訓方面困惑。新任教師入職培訓不只是新任教師的個人行為，也是國家致力于切實提高教師專業發展的體現，如果國家和各大高職院校做到相互配合，想必新入職教師的專業發展問題定能很快得到解決。

除此之外，高職院校應盡力為高職新任教師提供、創造發展的條件。教師任教的學院是高職院校新教師專業發展的溫床。院校應從各方面為新教師提供發展機遇，提供發展平臺，幫助高職院校新教師的專業發展，從而提高院校的教學水平與綜合口碑。

（二）采取“師徒幫帶”策略并建立恰當的激勵機制

目前，各大高職院校的教師主要是由教育局直招具有本科、碩士學歷的應屆畢業生，或者是從其他高等院校請來的在職教師，或是比較有名望的退休教師，或是高職院校根據自身特點從企業請來的實踐性很強的經理、董事長。他們的到來可以彌補本院校教師理論性過強而實踐性較差的短板，以更好地全方位地培養高職院校學生的能力。剛畢業的和從其他高等院校聘請來的教師更擅長理論方面的知識，而企業家則多在實際操作方面比較有經驗，但不擅長理論知識。因而針對高職教師自身的具體情況，校方要為每個教師配備適合的專業指導老師，幫助他們適應新環境、熟悉教學工作、掌握教育科學研究方法。

一方面，為了積極調動師徒雙方的積極性，院校應為新教師和導師的指導幫助工作建立相應的評估和激勵機制，主要是結合新教師的具體情況，對指導教師和新教師提出要求。例如，指導老師每周要讓自己所帶的新教師進班聽課，并定期開小型總結性會議;新教師在聽課后要及時撰寫課堂講稿，并對教學等環節進行反思。評估方法一般是院校讓新教師定期上公開課，并對新教師和指導員的指導和培訓效果進行評估。同時，在“師徒結對”結束時，院校收集一系列的聽力記錄和課程評價反思記錄。此外，院校還要對指導過程進行評價，對導師和新教師進行雙向客觀評價。

另一方面，學校管理層在對“師徒結對”的雙方進行適當考核后，也應視情況采取相應的激勵措施。例如，在老帶新期間，支付導師一定的報酬;且在不影響導師提高自身的業務水平和專業水平的前提下，適當給導師分配徒弟和帶新任務。

（三）制定科學的教師職業生涯規劃

教師職業規劃是教師走向成功的必經之路。沒有給自己制訂職業規劃的高職院校新教師，比那些給自己制訂職業規劃的教師更容易迷失自我和產生困惑。因此，教師如果想取得長足的專業發展，并消解自身在專業發展方向上的種種困惑，就必須為自己制訂出合理、具體的職業規劃。

在規劃完自己的職業生涯后，教師必須將自己的計劃付諸實踐，做到不達目的誓不罷休。如若光說不做，或變相對自己放寬要求，則是對自己不負責任的表現，日后也難成功。例如制訂以下計劃：在工作方面，你打算怎么做以提高自己的教育教學效果;在業務素質方面，你如何通過學校、同事這樣的平臺來提高自己的教學水平;在實踐方面，你通過什么方式來提高自己的實際動手能力等。有了細致的計劃和強大的執行力，新教師才有望在自己的工作崗位上發生蛻變。

三、結語

本文根據走訪部分高職院校的教師，根據高職院校的特點，總結出了高職新任教師在職業發展方面的困惑。如：意識層面、教育教學發展、角色改變、教學研究、入職培訓、經濟保障等方面的困惑，并根據實際，探索了消解這些新教師所遇到的困惑的相關對策。如：國家出臺相關政策、高職院校采取相關手段幫助新教師及教師自己制訂職業生涯規劃。希望高職新教師能夠在國家和各大高職院校的幫助下，解除困惑盡快成長，早日成為一名優秀的人民教師！

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