農村教學點“全科型”小學教師培養探索

周述貴

摘 要：農村教學點在我國基礎教育發展過程中擔負著重要使命，做出了重大貢獻。小學教師是農村基礎教育發展的核心，加強農村教學點“全科型”小學教師培養，符合新時代我國基礎教育發展的需求，有利于促進我國基礎教育的均衡發展與質量提升。本研究以X民族師范學校為例，探尋得出“全科型”小學教師培養路徑：發揮政策優勢，吸引優質生源，制定科學實用的人才培養目標，優化課程結構，強化教育實踐能力和創新能力培養，重視學生良好職業道德的培養。

關鍵詞：小學教師;全科型;培養方法

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-19 文章編號：1674-120X（2019）26-0119-02

教學點學校由于經費少、師資力量薄弱、辦學條件差，因而無法保障農村學生接受良好的教育。“撤點并校”給我國一些農村教學點的教學與管理帶來了困難與挑戰，對我國基礎教育質量的提升及總體教育事業的發展都產生了不良的影響。教師是保證教育質量的核心。在農村教學點由于生源少、教師編制不夠，大多采用一師一班的包班教學，或是教師跨班級跨年級包班式教學，教師的工作任務繁重、教學壓力大，嚴重影響教學效果與質量。通過對H市一些農村教學點師資水平、師資年齡、師資結構、勞動量和工作生活環境等基本情況調查發現，農村教學點的師資水平普遍較低，年齡結構老化現象嚴重，“青黃不接”現象突出。少數教學點甚至還只能聘用本土退休后的小學教師，學科結構不合理、工作生活環境艱辛。這一系列現實狀況嚴重影響教學點的教育教學質量及可持續發展。“全科型”小學教師經過五年的專業培養，學科知識和能力結構合理，具備較好的教育教學基本知識和方法技能，能承擔小學階段國家規定的各門課程教學、研究與管理，具有“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”等特征。因此，開展農村教學點“全科型”小學教師培養的研究，打造高素質的農村教學點教師隊伍非常重要。本研究以長期從事基礎教育師資培養的×民族師范院校為例，探究農村教學點“全科型”小學教師培養的路徑。

一、農村教學點“全科型”小學教師培養的重要性

（一）符合新時期教育發展的需求

隨著我國教育改革的發展，人們對優質基礎教育資源的需求日益迫切，對教師的綜合素質要求也越來越高。新時期的小學教師不僅需要扎實的專業知識，還需具備廣博的心理學、教育學知識及豐富的閱歷。為了提升小學教師的綜合素質與能力，2014年教育部頒布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，指出“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。在農村教學點，由于教師匱乏，每位教師需要承擔多科教學任務，這種情況下，教師須具備廣博的知識、全面的能力以及對學生深厚的仁愛之心，才能保障教育教學質量。據統計，H市在2016年有教學點1081個，2017年增加22個，達到1103個，2018年還在繼續增加。因此，為農村教學點培養“全科型”小學教師不僅是對“卓越教師培養計劃”政策的落實，也是新時期我國教育發展的趨勢需求。

（二）促進基礎教育均衡發展

教育情系千家萬戶，均衡發展是實現教育公平的重要路徑，是最基本的民生，也是國家制定教育政策的根本出發點和歸宿。小學作為基礎教育的初始階段，其辦學水平及質量的好壞，直接影響我國教育事業的發展。我國由于長期受城鄉二元經濟結構的影響，導致城鄉教育發展水平差距懸殊，教育資源分布不均，師資問題尤為突出。為推動基礎教育事業整體可持續發展，教師的均衡配備是促進城鄉教育均衡發展的關鍵路徑。而“全科型”教師的定向培養，不僅能夠緩解農村教學點教師空缺的困境，也能使教師更全面深入地了解學生，關注并呵護學生的心靈成長。可見，培養“全科型”農村教學點小學教師在一定程度上能夠優化農村教學點教師資源配置，為城鄉教育均衡發展貢獻力量。

（三）提升農村教育質量

習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時提出：“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師教育培訓的質量。”提升教育質量成為我國教育改革發展的必然要求。在廣大農村教學點，由于教師老齡化嚴重、學歷普遍較低、教育思想較落后，導致教師專業素養整體較低，不能滿足新時期教育發展的需求，阻礙著農村教育質量的提升。而“全科型”教師在教學過程中不僅可以教授學生各科知識，還能進行美術、書法、音樂等技能教學，促進學生的全面發展。基于此，培養“全科型”小學教師是提升農村教學點教育質量和基礎教育發展的關鍵。

二、農村教學點“全科型”小學教師培養的路徑

為農村教學點定向培養“全科型”小學教師，對農村基礎教育發展至關重要。×民族師范學校作為H市唯一公費定向培養農村教學點小學教師的學校，具有較為豐富的培養經驗。經過多年的實踐探究，×民族師范學校培養農村教學點“全科型”小學教師的路徑主要如下。

（一）發揮政策優勢吸引優質生源

生源質量是培養“全科型”小學教師的基礎，只有讓優秀的人成為優秀的教師，才能培養出優秀的學生，教育的均衡發展才可能成為現實。2014年，H市根據教育發展的實際情況，在全國最先制定了對農村教學點公費培養教師的政策。這一優惠政策的出臺，吸引了H市許多農村優秀初中畢業學生選擇來×民族師范學校就讀，將來成為一名“全科型”的小學教師。此外，×民族師范學校還結合了精準扶貧政策，通過農村“建檔立卡戶”教育扶貧專項計劃，優先錄取農村教學點本土的優秀貧困學生。由于H市一系列優惠政策的出臺，使得成績優異、綜合素質較高的生源進入×民族師范學校，為農村教學點“全科型”小學教師的培養質量奠定了基礎。

（二）制定科學實用的人才培養目標

×民族師范學校緊緊圍繞農村教學點的特點，結合教育教學改革的實際，認真貫徹黨的教育方針，以培養適應農村教學點教育教學需求;文化專業知識扎實;德、智、體、美全面發展;具有現代教育理念、良好職業道德素養、較強的創新意識和實踐能力;適應新課程改革的具體要求的教師為目標。基于此，×民族師范學校制定了以掌握基礎教育理論、具有整合多學科知識的能力、掌握小學教育實踐技能和一定的教育科研能力，能勝任教學點班級管理及小學語文、數學等多門學科教學任務的教育工作者的人才培養目標，這一科學實用的人才培養目標，有效指引著農村教學點“全科型”小學教師的培養。

（三）合理設置課程，優化課程結構

課程是實現人才培養目標的主要載體。在課程設置方面，×民族師范學校按照專業化的要求成立了以校長為組長的課程建設小組，對課程設置和課程結構進行優化。且結合農村教學點對教師需求的特點，立足實際，力圖實用，采用“2+2+1”課程設置原則，即兩年中師課程、兩年大專課程、一年教育實踐。兩年中師課程，教學內容與難度接近高中水平，重點培養學生的學科基礎知識。具體課程包括文化基礎課，即語文、數學、外語、政治、物理、化學、地理等，將各科的內容進行融合，減少課程之間的交叉重復，減少學生課業負擔，提高教育質量和教學效率。兩年大專課程為專業基礎課，即音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎、視唱、鍵盤、書法、口語等，加強對學生專業技能的培養和藝術修養的提升。一年教育實踐則是到優質小學進行“頂崗”實習，培養學生的教育教學能力與解決實際問題的能力，為將來教學打好基礎。這種“2+2+1”模式的課程設置，讓學生既學到教育理論，又掌握教學技能，有利于“全科型”小學教師的培養。

（四）強化教育實踐、創新能力和師德培養

學校非常重視學生教育實踐與創新能力的培養。首先，開設了教育學、心理學、各科教學法等專業課程，幫助學生正確掌握心理發展規律，運用合適的交流方法與學生及家長溝通;有效掌握各科教學的方法技巧，為從事教育教學打好基礎。其次，定期專題講座、學生說課比賽、校園辯論賽、教師基本功比賽等，堅定學生對教師職業的信念與職業認同，充滿熱愛與向往，有效提高學生的實踐和創新能力。再次，強化教學見習、實習環節。見習分兩個階段，分別安排在四年級第一學期和第二學期，為期2周和6周，安排責任感強、教學能力突出的教師擔任指導老師。通過聽課、評課、討論和反思等，將理論知識融入實踐教學，提高專業素養和教學技能，提高理論聯系實際和分析問題、解決問題的能力，獲得教師職業的初步實踐體念，初步了解學校、了解學生，為步入職業生涯奠定基礎。

同時，在整個培養過程中，學校將師德教育貫穿教師教育全過程，用“四有”教師標準、“四個引路人”、“四個相統一”和“四個服務”等要求來統領教師成長發展，引導學生今后從事教師工作堅持“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”。學校通過邀請敬業愛崗的道德模范、身邊的優秀教師作報告，邀請學校優秀畢業生回母校做事跡報告會等，讓學生在潛移默化中受到影響，樹立高尚的職業道德，愿意扎根基層，安心服務教學點。

總之，加強“全科型”小學教師的培養，能有效促進基礎教育的均衡發展，實現教育公平，滿足基本的民生需求，增強人們的幸福感、獲得感。作為擔負培養小學教師的師范院校，以專業化、綜合化、均衡性原則對課程體系進行改革，發揮政策優勢，采取優惠政策，吸引優質生源;創新 “全科型”小學教師培養模式，努力培養出專業知識牢固、實踐能力和創新能力強的“全科型”教師，為農村教學點培養“下得去、留得住、教得好、有發展”的高素質教師。

參考文獻：

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