精選講評范例豐富語言積累突破習作瓶頸

摘 要：語文的“本色”就是訓(xùn)練學生的語感，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。所以，葉圣陶先生說“最要緊的是訓(xùn)練語感”。課堂教學中只有對語言運用反復(fù)模仿、鑒賞、應(yīng)用、訂正，形成長效積累，才能促進學生語文能力和習慣的養(yǎng)成。如果我們嘗試習作講評課側(cè)重于為學生提供大量語言表達各具特色的范例，就能讓學生在大量的品讀中潛移默化地受到良好語感的熏陶，為規(guī)范自身的語言表達打下堅實的基礎(chǔ)，也能為其突破習作選材單一、敘述雷同的瓶頸提供多樣化的修改策略。

關(guān)鍵詞：多樣化范例;突破單一;培養(yǎng)語感;積累語言;品讀賞析;修改策略

語文的“本色”就是訓(xùn)練學生的語感，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。所以，葉圣陶先生說“最要緊的是訓(xùn)練語感”。課堂教學中只有對語言運用反復(fù)模仿、鑒賞、應(yīng)用、訂正，形成長效積累，才能促進學生語文能力和習慣的養(yǎng)成。

以往我們的習作講評課習慣于把寶貴的時間耗費在指導(dǎo)全體學生一塊兒來修改一兩個有語病的語段，或是一兩篇有問題的習作，或是學習一兩篇范文的寫法。由于課堂時間有限，如果教師既要指導(dǎo)學生修改，又要引導(dǎo)學生品鑒，那么提供的范例數(shù)量就不可能多，文章結(jié)構(gòu)形式也相對單一。這對于豐富學生的語言積累不利。而且，學生修改習作時選擇、借鑒的余地不大，修改后的習作還容易出現(xiàn)“千篇一律”“千人一面”的尷尬現(xiàn)象。教師詳盡指導(dǎo)了，學生的語文素養(yǎng)和寫作水平卻未見顯著提升，即高耗低效。

理論與實踐兩相比照之后，我開始嘗試在習作講評課側(cè)重為學生提供大量語言表達各具特色的范例，期望學生在大量的品讀中潛移默化地受到良好語感的熏陶，為規(guī)范自身的語言表達打下堅實的基礎(chǔ)，也為其突破習作選材單一、敘述雷同的瓶頸提供多樣化的修改策略。

那么，這么多形式豐富多樣的范例從哪來呢？當然“羊毛還是出在羊身上”。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。這些范例都是課前經(jīng)過教師精挑細選，從幾十份學生習作中篩選出來的。為了不占用課堂上寶貴的時間，讓學生品讀到更多表達規(guī)范又各具特色的語言范例，用最短的時間取得最多的收獲，我把修改時間挪到課前。習作講評課之前，我會與這些小作者共同商討、推敲如何修改會更恰當。必要時教師也會“該出手時就出手”，以充分尊重小作者的本意為前提，在修改、補充、打磨、潤色等方面施以援手。講評素材修改完善后，教師再在課堂展示時加以采用，引導(dǎo)全體學生結(jié)合閱讀課習得的學法與寫法，品讀、探討、賞析可供借鑒、學習的地方。這樣做的目的在于引導(dǎo)大多數(shù)學生學以致用，粗習品鑒，最重要的是從表達各異的范例中選擇自己最感興趣的形式，就如何運用語言文字正確表達、如何遣詞造句、如何謀篇布局等方面加以嘗試，進行模仿。

以下，我以《“借物喻人”寫法講評課》為例，談?wù)勛约壕唧w如何操作。運用“借物喻人”寫法的習作，學生暴露出來的具有共性的問題主要有以下三個方面：1. 選材容易雷同，以歌頌蠟燭、小草、梅花的居多，缺乏新意。

2. 語言表達缺乏真情實感，“假”“大”“空”現(xiàn)象較嚴重，有“喊口號”“貼標簽”之嫌，大多數(shù)學生會這樣寫——“蠟燭是樣很普通的物品，它非常便宜，幾乎家家都有。但是，它犧牲自己，為他人照明，不求回報。我為它無私奉獻、不圖虛名的精神所感動。”

3. “物”的特點、品性的描寫不夠具體、鮮明，如，“蜜蜂十分勤勞，每天都要采許多花蜜。一天到晚，蜜蜂除了干活，還是干活”。

針對這三方面的問題，課前批改習作時，對于問題解決有幫助的各類實例被我有意識地篩選出來，在課堂上花大量時間引導(dǎo)學生品讀、評議、比較、賞析，期望通過大量同班同學提供的優(yōu)秀實例，幫助學生培養(yǎng)語感、積累語言的同時，不僅找到自身習作的癥結(jié)，而且懂得該運用什么樣有效的策略加以修改。以下從句、段、篇三個層面，分別列舉一些范例及賞析要點加以說明。

一、 句的賞析

范例1：使用橡皮擦時，它的棱角會慢慢磨鈍，留下一桌面碎屑。隨著時間的推移，橡皮擦先是邊角變得圓潤，然后變成了球狀，最后碎成幾小塊。（黃奕飛）

賞析要點：小作者把橡皮擦由完整到殘缺的過程寫具體了。語言平實，但是讀著讀著，我們不禁要對這無怨無悔為我們服務(wù)的小小橡皮擦肅然起敬。

范例2：吃飯的時候，燭光輕撫著我的碗沿;洗漱的時候，燭光映照出鏡中的我;睡覺的時候，燭光營造了溫馨的氛圍。（王靜茹）

賞析要點：通過排比，列舉了蠟燭的若干用途，突出在停電的夜里，蠟燭雖小，但發(fā)揮的作用還是挺大的。

范例3：蠟燭的愛不會像糖果那樣甜到心底，也不會像歌兒那樣讓你忘卻痛苦。它能做到的是在黑暗里給你一線光明，在寒冷中給你一絲溫暖。（黃浩）

賞析要點：運用對比，點明蠟燭雖然力量微薄，能力有限，但需要它的時候，它所發(fā)揮的作用也不容忽視。

二、 段的賞析

范例1：我原以為它們會放棄這只蒼蠅，但實際不是那樣的。螞蟻們有的咬住蒼蠅的翅膀，有的咬住頭，有的咬住尾……我看出來了，它們要將這只可憐的蒼蠅“五馬分尸”！最終，蒼蠅被“大卸八塊”，成功搬進蟻窩。（甘瑋駿）

賞析要點：三個“有的”句式突顯螞蟻不輕易放棄，團結(jié)協(xié)作的特點，“五馬分尸”“大卸八塊”，讀來雖略顯夸張，卻富有生活情趣。

范例2：在一片五彩繽紛的花海里，你總會看見蜜蜂忙碌的身影。蜂群從一叢花飛向另一叢花，忽上忽下，來回穿梭。蜜蜂嚶嚶嗡嗡的歌聲，好像交響樂團里低音提琴琴弦上流淌出來的旋律那般低沉、深情。采完蜜后，蜜蜂會根據(jù)太陽判斷方向，把花蜜送回養(yǎng)蜂人的蜂箱。蜜蜂每天都要不辭勞苦地在蜜源與蜂箱之間往返無數(shù)次，周而復(fù)始，歲歲年年。生活中，我們品嘗到的香甜的蜂蜜就是這樣得來的?！安傻冒倩ㄡ劽酆?，為誰辛苦為誰甜”的詩句贊揚的不正是蜜蜂吃苦耐勞、無私奉獻的精神嗎？（吳葉）

賞析要點：運用比喻、擬人、反問等手法，抓住蜜蜂的身影、歌聲、往返等細節(jié)，將蜜蜂采蜜的過程和蜜蜂的特點寫具體了。小作者通過文字描述，為我們描繪了一幅有聲有色的采蜜圖。強烈的畫面感，容易引發(fā)讀者聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。該段落的最后，引用唐代詩人羅隱的詩句，將蜜蜂采花釀蜜的特點升華為蜜蜂吃苦耐勞、無私奉獻的高尚品性，從而將蜜蜂的品行描寫得具體、鮮明，為下文的“借物喻人”“由物及人”作了較自然的鋪墊。

范例3：一般來說鐘面上都有三根針，分別是：時針、分針，還有秒針。這三根針雖然個頭不大，可它們作用不小，陪伴我們走過了一天又一天。時針是一位年邁的老父親，它走得最慢，但它的作用最大，人們總是以它為標準來估摸時間和制定目標。分針是一位年富力強的中年人，它勻速前進著。別看它不緊不慢，它帶給我的震撼是巨大的。盯著它，我總是在暗自感嘆：“咦，這么快五分鐘過去了”“哎，又過了二十分鐘”……最纖弱卻跑得最快的莫過于秒針了，它是個頑童，最容易被人們遺忘。其實，它最能代表時間的轉(zhuǎn)瞬即逝。（魏煜杭）

賞析要點：構(gòu)段方式以總分關(guān)系為主，先總述后分述，分述部分分三個部分，運用比喻將時針、分針、秒針的特點、作用寫清楚，并融入了自己的聯(lián)想與感悟，讀來令人感覺條理清晰，內(nèi)容充實。

三、 篇的賞析

范文選例：

蘿卜的啟示

昨天早晨，我早早地起了床，和媽媽一起去菜市場買菜。

我們東買買西買買，買了一大堆，有西蘭花、包菜、香菜、芹菜、牛肉，以及一些蘿卜。

其他菜都挺正常的，就這些蘿卜我看著怪：上邊大下邊小，一半綠一半紅，中間還有一截白色的過渡色……我看著這怪異的蘿卜……感到萬分無語……以前吃的蘿卜要不就是全白的，要不然全紅的，從來沒見過這種“三色蘿卜”……

于是，我就問老媽：“媽……這蘿卜能吃么這？”“廢話！不能吃我買來做什么？”“你確定吃了不會中毒？”老媽白了我一眼，斬釘截鐵地說：“確定不會中毒！”我不依不饒地追問：“那為什么它長這么奇怪？”“它只是長得丑了點兒，又不是什么大毛病，有什么好大驚小怪！”“那你就是說這蘿卜會甜啰？”“呃……對！”“那我吃了?！?/p>

先把皮削了吧。不削不知道，一削嚇一跳——里面竟然是紅色的！“怎樣？驚異了吧？”“切，才沒有嘞?！薄芭?？是嗎？”在媽媽將信將疑的目光中，我緩緩吃下這半截蘿卜……一個字，甜！兩個字，很甜！三個字，非常甜！我驚異到極點！嘴巴張大到可以塞下一整個雞蛋的程度……媽媽看了我一眼，意味深長地說：“吃驚了吧！人啊，也要像這蘿卜，外表怪點，丑點有什么關(guān)系呢？外表美內(nèi)心不美，那有什么用？只有內(nèi)心美，才是真的美。”

是??！有好些人就是這樣，雖然長得不咋樣，但是內(nèi)心非常善良，這種人也是可敬的?。ㄔS晴）

賞析要點：文章按事情發(fā)展的順序來敘述，平實、生活化的語言，原汁原味地還原了一個妙趣橫生的生活小場景。小作者突顯顏色，著力刻畫蘿卜外表的“怪”“丑”;抓住味道，著力刻畫蘿卜內(nèi)在的“甜”。借此闡明“意味深長”的哲理——人應(yīng)做像蘿卜這樣有內(nèi)在美的人。省略號的運用是本文一個亮點，人物的心思、情感在省略號營造的留白間藕斷絲連，耐人尋味。母女倆的對話是本文的另一個亮點，雖然只是日?？谡Z，極其簡短樸實，但是字里行間流露著真情實感，將人物的性格刻畫得淋漓盡致，讀來讓人忍俊不禁的同時，又會若有所思。

以上從句、段、篇三個層面分別選取優(yōu)秀范例，引導(dǎo)學生品評、賞析，符合由易到難，由淺入深的認知規(guī)律，在循序漸進的學習中，學生的感悟逐漸清晰、深刻。1. 可寫的事物很多，要善于捕捉事物與眾不同的特點，文章才能寫出新意。

2. 語言表達不一定要十分華麗，質(zhì)樸的語言也同樣不失魅力。

3. 嘗試運用各種修辭手法，并融入自己的情感與體會，有利于把事物的特點寫得具體、鮮明，避免喊口號式的空洞與乏味。

“從學生中來，回學生中去”，習作講評課大量選用來源于學習伙伴的習作素材作為范例，課前經(jīng)過教師的一番精挑細選，習作內(nèi)容五花八門，表達的形式不拘一格，有效指引學生突破思維的瓶頸，從中尋找到適合自己的有效而多樣的修改方式與途徑，有效規(guī)避由于提供范例過于單一，導(dǎo)致習作講評、修改后高度雷同的尷尬。

春風化雨，潤物無聲。長期堅持引導(dǎo)學生結(jié)合閱讀課習得的學法、寫法對習作范例進行品鑒的訓(xùn)練，勢必能在潛移默化中影響學生，促使學生不管是在閱讀，還是習作，都會對語言文字形成一種自覺的、有意識的關(guān)注、積累，即形成對如何運用語文的一種自覺。那么，我們所期待的“語文意識”的種子不正在悄然生根、發(fā)芽了嗎？

參考文獻：

[1]俞東江.穿越時代的“語文訓(xùn)練觀”——重讀周一貫老師《語文教學訓(xùn)練論》[J].小學語文教師，2015（4）：3.

作者簡介：陳蔚，福建省漳州市，漳州市玉蘭學校。