移動教研平臺的開發與應用研究

孫桂萍 傅毓濤

摘 要：移動平臺的便捷性、開放性、交互性、虛擬性和多樣性極大地豐富了教學資源的可用性，為學生學習提供了多種選擇，使學習過程變得豐富多彩。發展師生的“信息素養”，對培養師生的創新精神和實踐能力，提高教學效率，推進素質教育進程，有著十分重要的現實意義。

關鍵詞：移動平臺;應用;信息素養

“以研興校”一直是我們的辦學思想，學校有先進的辦學理念和一支具有較高教科研素養的教師隊伍。現代移動教研平臺在課堂教學中有效地應用及與學科教學整合，為學生接觸、感覺和應用移動教研平臺提供了實踐的機會，通過整合和移動教研平臺課的開設，使學生能夠熟練地掌握移動教研平臺的基本操作技能及計算機的基礎知識，同時，通過在網絡上的自主學習和探究，使他們逐步掌握獲取、分析、運用信息的能力，為今后的學習和生活打下堅實的移動教研平臺基礎。

一、 研究目標

1. 轉變教學觀念，將教育面向未來、面前科學、面向現代化的要求，從思想到行動都能有效地落實到自己的教學行為上來。

2. 提高教師業務能力，“只有先進的教育理念，掌握先進的教學手段”的老師，才有可能培養出能為社會發展做出貢獻的優秀學生。

3. 提高學生的信息素養，培養他們勇于探索、樂于創新的時代精神。引導他們運用多種方法進行自主學習，學會選擇最有效的手段，激發他們進行研究性學習的學習興趣，提高自己學習能力。

4. 運用現代化的移動教研平臺，豐富開辟師生的業余生活情境，減輕師生的“應試”負擔，讓他們為自己營造一個健康、快樂的共同學習的新平臺，讓這個平臺為他們的學習、研究提供更多的資源，更多的機會，更多的樂趣，更多的創新。

二、 研究內容

1. 怎樣激發教師學習、運用移動教研平臺的熱情和興趣，在條件逐步完善的過程中真正做到轉變教學理念，提升師生信息素養，促使師生整體素質的全面、和諧的發展，為其終身學習奠定一個好的基礎。

2. 如何盡快地大面積提升教師的移動教研平臺的能力，并廣泛而積極地在自己的教、學行為中發揮作用。

3. 如何引導廣大師生及家長，自覺地運用移動教研平臺手段來進行教育教學;如何為廣大師生及家長在運用移動教研平臺進行教育中搭建一個有興趣、易操作、有價值的活動平臺。

4. 如何將移動教研平臺有效地、無痕地滲透到其他學科的教學之中，使廣大師生都自覺地運用這一“平常”的教學手段。

三、 研究的原則

（一） 適時適度原則

移動教研平臺如何更科學地為教學服務還在探討階段，我們不能無原則地否定傳統的教學方法，這應是一個揚棄的過程，移動教研平臺作為教學輔助手段，可在有限的教學時間內增加更多的信息量，也有弱點，它有時也缺乏靈活應變能力。因此，運用移動教研平臺要講實效，應著眼于通過移動教研平臺的手段幫助師生更全面地理解知識、培養思維能力，從新的角度來解決一些問題。

（二） 創造性原則

我們國家提出要建立一個創造型的社會，那就需要我們培養創造型的人才，我們要利用好移動教研平臺這一現代化的工具，鍛煉師生創造思維與能力，激發師生的創造欲望。

（三） 知能并重原則

移動教研平臺與學科教學整合的最基本特征之一既是立足于對教師教研能力的提高，同時也對學生的能力培養起到了一定的作用。所謂教學相長，兩者的整合旨在讓教師和學生都能在移動教研平臺上學習學科知識的同時，增強動手實踐能力及發現問題、解決問題的能力。

四、 研究的方法

在研究過程中根據實際情況采取如下科學實驗研究方法：實驗法、調查法、經驗總結法、觀察法、測驗法、比較法、分析法以及文獻研究法，主要采用實驗法、文獻研究法和經驗總結法。

（一） 實驗法

教育實驗法是以一定的教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現象變化的結果，來解釋教育活動規律的一種研究方法。我們主要就是通過一堂堂實驗課來探索媒體與課堂教學的很好整合，來觀察教師的教與學生的學，來研究怎樣合理有效地提高學生的信息素養。

（二） 文獻研究法

文獻研究法是研究者按照一定的研究目的，通過研究文獻活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題，揭示其規律、屬性的一種方法。我們在研究過程中有針對性地收集國內外的研究成果，進行分析比較，吸收有用的成分，來拓寬研究思路，豐富研究的內涵。

（三） 經驗總結法

研究者根據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，從而揭示其內在聯系和規律的方法。我們的研究宗旨就是邊實踐邊總結，再實踐再總結，經過大浪淘沙般的梳理，篩選出培養師生信息素養的有效模式。

五、 研究的開展過程

（一） 練就一支高水平的信息化教師隊伍是成就學生信息素養的前提和源頭

1. 宣傳動員，統一認識

思想是行動的指南。課題自立項以來，兩個學校高度重視，在研究開展的前期進行了廣泛的宣傳動員活動。課題組負責人孫桂萍老師向全體教師細致地解釋了此課題研究的意義，深入地闡述了移動教研平臺對我們課堂教學的革新力量以及對學校跨越式發展的推動作用，讓全體教師油然而生一種使命感和探索欲。老師們教研的熱情被點燃，大家躍躍欲試，把課題研究作為一個鍛煉和提高自己的契機，形成了一個思想統一、凝聚力強的研究集體。

2. 強化專業培訓，快速實現教師的專業成長

先進的理念和厚實的理論是我們開展研究的前提和保證，學校采取集中學習和個人自學相結合的方式，經常開展集體教育理論學習，由課題組負責人孫桂萍老師主持，任何教師不得無故缺席。我們先后學習了《現代教育技術理論與教育現代化》《關于移動教研平臺與課程整合的理論與實踐的探討》《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》……通過學習，使教師懂得“認知主義”“行為主義”“人本主義”等現代化教育理論，懂得現代化教育技術被越來越多地引入教學領域，對教育教學起著越來越重要的作用，只有積極提高自身運用多媒體及移動教研平臺的能力，才能培養出高素質的學生。

3. 充分發揮“同課異構”的教研平臺，展開切磋、交流

“同課異構”是一種具有實效性的教學研討方式，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，我們學校一直在探索這一做法。課題組將“同課異構”與課題研究相結合，為教師們提供了一個實驗研究平臺。多媒體課件作為移動教研平臺的直接產物，它能給我們的課堂帶來了更豐富的色彩，更多元的互動，提高課堂的效益，改變這傳統的教與學的方式。正是因為這一點，我們很多老師產生了這樣的曲解，不用多媒體就不能體現新的教學理念，用得越多越能提高課堂效率，以至于很多課出現了多媒體泛濫的局勢。因此，在“同課異構”的實驗課中，我們把研究的目標定為如何科學有效地引進現代移動教研平臺，實現多媒體課件的最大化效益。

（二） 以移動教研平臺課為原始載體，初步培養學生的信息素養

移動教研平臺與學科教學的整合，將極大地豐富教育資源和適時更新各類知識，即有利于擴大課堂教學信息、調動學生的學習積極性和主動性、提高學生學習生活的質量，又有利于培養學生的創新精神和信息素養。學生在足夠的信息支持下探索和發現知識的產生、發展和應用的過程，使學生真正成為學習的主人，實現教育的最高境界。

1. 利用多媒體創設情景，激發探究新知的興趣

濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。興趣是吸引學生的磁鐵，更是推動他們學習的動力。然而，興趣并不是天生就固有的，是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。現代多媒體技術可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無聲為有聲的特殊作用，將教學內容涉及的事物、現象、過程再現于課堂，使教學內容更形象、更生動，進而產生如臨其境的感覺，能充分喚起學生情感的共鳴，有效地激發了學生濃厚的學習興趣。

2. 通過多媒體直觀巧妙的演示，有效解決教學重難點

為了解決教學中的重難點，即便是在傳統方式的課堂教學中我們也努力利用傳統媒體如實物、掛圖等，增強直觀性、啟發性，幫助學生學習。如今有了多媒體設備，教師或從網絡上找尋相關課件，或自己動手制作課件，針對難點進行演示，能取得事半功倍的效果。

3. 借助多媒體網絡平臺，適時擴充課堂的容量

課本的容量是有限的，很難滿足學生的求知欲，而多媒體網絡平臺為學生在有限的時空里最大限度地接觸信息，開闊視野提供了可能。課堂容量的擴充提高了課堂的效率，也使學生的信息意識和運用信息能力得到加強。

4. 開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在生動的氛圍中提升信息素養

在信息素養的培養中，與具體機器、軟件操作能力相比較，應更注重信息活用能力的培養。課堂的時間是短暫的，為了給學生更多的培養、提高信息素養的機會，要充分利用學校的教育環境，調動各方面的有利因素。結合教學積極開展豐富多彩的課外活動，以對課堂進行延伸，讓學生在創造和創新中體現自己的信息素養，找到學習移動教研平臺的成就感，可以將學生對移動教研平臺的學習、運用推向良性循環。

5. 定期舉辦各類比賽，積極踐行教學理念中的任務驅動法

我們經常舉辦有關移動教研平臺方面的比賽，比如，拼寫大賽、電子繪畫大賽、電子報刊設計賽等。我們積極踐行教學理念中的任務驅動法，每一次比賽就是給了學生一個具體的任務，學生就按這個任務的要求去規劃、搜集信息、設計版面、如何發布，這就是一個學生信息素養不斷提高的過程。

以上各種活動把孩子從學習移動教研平臺的層次提高到應用移動教研平臺的深層次。這些活動為孩子創建了優良的信息化學習環境，營造了濃郁的信息文化氛圍，在活學活用中提升了信息素養。

六、 研究成果

隨著新課程改革的推進，移動教研平臺成了大家普遍關注的一個新領域，對移動教研平臺教育的探索也取得了一些經驗，但總體還是比較零散的和膚淺的，只是注重移動教研平臺的使用，用多媒體輔助教學，對培養師生信息素養的探究少有涉足。我們課題組針對這樣的現狀，經過五年多的精心探索和研究，遵循著“教育理念——教學理念——學科理念”的研究思路，摸索出了“移動教研平臺的開發與應用研究”的移動教研平臺教學模式，將移動教研平臺與課程整合引入更深層面，移動教研平臺與課程整合的內涵，應在于將移動教研平臺作為促進學生自主學習、協作學習的認知工具和情感激勵工具以及教學環境的創設工具，促進以教師為中心的教學結構與模式的變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。我們的研究推動了我校課程改革的深入進行，推動素質教育的廣泛開展，從根本上提高課堂教學效率，促進學生包括信息素養在內的綜合素質和能力的提高，教育教學質量的大面積提高。

參考文獻：

[1]胡偉.小學信息科技學科項目活動的設計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

作者簡介：

孫桂萍，安徽省滁州市，安徽省滁州市紫薇小學;

傅毓濤，安徽省滁州市，安徽省滁州市滁州中學。