基于快樂教學理念的小學語文教學探究

摘 要：所謂“快樂教學法”，是采取各種形式為學生創設歡樂的課堂學習氛圍，游戲可作為快樂教學法實施途徑，趣味語言也可達到快樂教學目的。在快樂氛圍下，學生將變得樂學。快樂教學理念，是面向全體學生的。“追求快樂，逃避痛苦”是人的本性，讓學生以一種積極樂觀的心態對待學習有著重要意義，可更好地提高學習效果。本文將詳細闡述快樂教學理念在小學語文教學中的引入。

關鍵詞：小學;語文教學;快樂理念

小學語文教學始終堅持“不能讓學生輸在起跑線”這一理念，更傾向于向學生灌輸課堂知識，給學生施加壓力，以提高學生學習動力。在這樣一個語文課堂教育環境下，學生不僅失去了很多快樂，也漸漸形成了消極的學習情緒，無法高效學習語文課堂知識。為改善語文教學現況，應積極引入快樂教學理念。

一、 小學語文教學中引入快樂教學理念的意義

將快樂教學理念引入語文課堂上有著重要意義。首先，在歡樂的語文課堂氛圍下學生更容易接受、理解語文知識，能夠脫離高強度學習狀態，讓大腦變得興奮起來，保持良好情緒進行學習，不知不覺地提升學習效率。其次，傳統教學模式下學生的體驗較差，甚至會有排斥語文學習的心理。這時，適時引入快樂教學法，可讓學生由被動學習狀態轉變為主動學習狀態，積極參與課堂教學活動，充分感受到語文學習是有趣的、多樣的、生動的，對語文知識學習產生強烈的好奇心和求知欲。再次，快樂教學法在語文課堂上的運用利于提高課堂教學效果，給學生創造更多自主思考機會，使學生吸收更多語文知識，樂于學習。語文，是小學階段基礎學科，包含了豐富的內容，一味采取固有教學模式會讓教學效果大打折扣，要積極構建語文“快樂課堂”，使課堂學習氛圍變得不再那么煩悶。

二、 小學語文教學中引入快樂教學理念的途徑

（一） 優化課堂導入

高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的。”課堂導入環節是一個非常重要的關鍵，關乎著一堂課教學的成功與否，是一堂課教學的“基調”。基于快樂教學理念下，課堂導入環節的設計要充分考慮學生的興趣，注意導入環節針對性。同時，為讓學生樂學，要巧妙設計具有一定啟發作用的導入環節，讓課堂導入環節充滿趣味。當學生處于趣味十足的課堂導入環境中時，將更為集中精力學習課堂知識，對語文學習產生好奇心，認為語文學習是一件非常快樂的事情，享受語文課堂學習過程，樂于參與課堂學習活動。在語文課堂上，必須創設一個良好的開端，而具體的導入內容可以是圖片、視頻、音樂，也可以是故事、謎語等等，學生將被課堂導入特有魅力吸引注意力，積極思考，探究語文知識學習的樂趣。

例如，在《去年的樹》一課教學時，為了能讓學生快樂地學習，讀通課文，品味重點詞句，會入情入境演讀課文。可在課堂導入環節，結合快樂教學理念，用多媒體激趣，為學生播放提前準備好的課件，一邊播放課件一邊對學生說：“聽，有一只美麗的小鳥正在為它的大樹好朋友唱歌，大樹搖曳著樹枝入神地聽著……這是多么美妙的一幅圖畫呀！”接著，為學生出示一幅樹和鳥的圖，提問學生：“誰能大膽想象一下樹和鳥之間會發生什么樣的故事？”鼓勵學生積極展開想象，自由發言，說一說自己認為的樹和鳥的故事。在這樣一個歡樂的課堂導入氛圍下，將充分調動學生學習的積極性、主動性，為后面課文朗讀作好鋪墊。

（二） 利用課堂游戲

美國教育家杜威曾針對教育問題展開過深入研究，通過系統化研究，他提出教育要從兒童立場出發，要將兒童作為教育活動的出發點。如此，更利于達到預期駕馭目標。小學生的天性就是愛玩，可以在語文課堂教學活動開展過程中深入鉆研教材內容，巧設各種符合教學內容的游戲，通過游戲的精巧設計達到快樂教學目的。但是，在利用游戲構建語文“快樂課堂”時，要注重找準游戲時機，把握好課前、課中、課后各階段游戲的設計，喚醒學生對語文知識的學習熱情，促使學生快速吸收新知識，樂學不倦。此外，游戲在語文課堂上的運用，還能滿足學生的娛樂需求，活躍課堂氛圍。如“拼湊”“猜字謎”“找錯字”等游戲內容的精心設計，都能夠充分體現語文課堂快樂教學理念，開啟快樂教學，增強學生對語文知識的深刻記憶。

例如，在教學《巨人的花園》一課時，為了讓學生快樂地學習課文，了解巨人花園景色變化過程，快樂學習生字，理解詞語意思。可先在課文初讀階段，給學生預留5分鐘時間，讓學生粗略地看一遍課文。當學生看完課文內容以后，設計一個“比比誰的速記能力強”的小游戲，向學生提出這樣的問題：“本文的作者叫什么？”“這個花園是什么樣的？”“哪些詞讓你覺得花園很美？”“哪些地方讓你覺得花園很荒涼？”鼓勵學生進行搶答。這些問題都能在課文中找到答案，學生將積極參與到課文學習中，快樂學習。待學生初步感知了課文內容以后，可繼續帶領學生品悟課文中的語言，設計一個“我來表演你來猜”的課堂小游戲，將課文中洋溢、冷酷等詞語寫在紙條上。然后，按照座位順序將全班學生分為四個大組，要求每個組選派一名同學上臺進行表演，其他同學負責猜，比一比看哪個小組猜出的詞語最多。通過游戲的參與，學生將加深對洋溢、冷酷等詞語的理解和記憶。

（三） 走進現實生活

詩人龔自珍曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是語文學習的源泉，在快樂教學理念下應注重讓語文教學走進現實生活，讓學生從生活中學習字詞、閱讀和寫作，使學生感受到語文學習的快樂，真正領悟語文學習樂趣所在，獲得更多快樂的學習體驗。但是，在語文教學活動實際開展過程中，為了要樹立快樂教育，應善于發現生活中的語文教育機會，讓學生在生活情境下積極展開閱讀、理解、思考，學得有趣，學得快樂。生活，是語文學習的最大平臺。基于快樂教學理念下，應充分考慮到小學生的生活經驗比較欠缺，要通過真正回歸生活本身，給學生創造更多觀察生活的機會，讓學生有更多時間接觸生活，進而學會從生活情境中吸收一些語文知識點。

例如，在教學《釣魚的啟示》一課時，我為了讓學生充分體會到語文學習的快樂，采取了生活化教學方式，先提問學生：“誰釣過魚，能說一說釣到魚時的心情嗎？”問題提出以后，一名學生說道：“我興奮極了。”還有一名學生說道：“我當時非常高興，但心情也很緊張，一直盯著魚漂。”當學生討論完畢之后，我又考慮到一些學生沒有釣魚的生活經驗，出示了一幅釣魚圖，啟發學生想象釣魚時的場景。接著，我出示了本課課題，開始引導學生自由朗讀課文，體會作者釣到大魚時的心情，找到形容作者心情變化的詞語，總結課文啟示。最后，我鼓勵學生帶著釣魚的啟示再次走進生活，接受生活考驗。整個教學過程，學生不僅通過自己積累的生活經驗理解了課文內容，也從中懂得了一次考驗就是一次成長，知道了如何去面對生活中的困難，感知到了語文學習樂趣所在。

（四） 創設趣味情境

總結近年來的教學經驗發現，開展趣味化的課堂教學情境，既利于加深對語文知識的理解，又利于學生在快樂的氛圍下接受知識，真正從快樂教學活動中受益，獲得更多參與感。但是，在語文課堂趣味化的教學情境具體設計時，要注意貼合教材內容，考慮學生理解水平，以收到事半功倍的快樂教學效果，讓學生從學習中體會更多快樂。俗話說：“興趣，是最好的老師。”基于快樂教學理念下的語文課堂教學，既要注重創設課堂教學情境，又要強調賦予課堂教學情境趣味性，以感染學生，促使學生能夠積極投入語文學習，更加享受語文知識學習過程，始終保持一種積極樂觀的學習心態。另外，在趣味化情境教學模式下，學生將有更多表達自己的機會，能更好地享受語文學習所帶來的樂趣。

例如，在教學《十六年前的回憶》一課時，為了讓學生快樂地學習課文，感受李大釗同志的革命精神，可先組織學生利用課余時間自主收集關于李大釗的資料。課上，采取趣味化情境教學法，將全班學生分為四人一小組，要求學生以小組為單位，將課本內容改編成課本劇，再進行表演。待學生表演結束以后，為學生頒發“最佳編劇”“最佳男女演員”等獎項。在排演《十六年前的回憶》課本劇過程中，學生將深入了解作者回憶了父親的哪些事，深入體悟課文中革命者形象。同時，這種教學方式與傳統課堂相比，有著趣味十足特點，符合學生學習需求。

（五） 組織豐富活動

實踐，是開展快樂教學的有效途徑，小學語文課程教學應把握好這種教學策略，運用好這種教學方法。即在語文課堂上，為增加學生學習中的快樂色彩，讓學生樂寫，愿說，樂思考，從內心深處喜歡上語文知識學習，認真對待語文學習，可給學生創造更多上臺演講、表演的機會，再在臺下對學生的個人表現進行點評，促使學生能夠更為自信地投入語文學習中。同時，在語文實踐中踐行快樂教學理念，能夠讓學生覺得語文學習不是一件辛苦的事情，讓學生不再存在心理負擔，始終保持一種良好的學習心態，享受于相對輕松的語文課程學習氛圍。豐富多彩的實踐活動是提高快樂教學法應用效果的重要途徑，應把握好這種語文課堂教學策略，營造良好的課堂學習氛圍，真正落實快樂學習，使學生樂于接受課堂知識。

例如，在語文課堂上，我為豐富學生對語文知識的積累，踐行快樂教學理念，圍繞“春夏秋冬”四季主題組織了一次實踐教學活動。活動期間，要求學生自主展開課外閱讀行為，收集有關“春夏秋冬”四季主題的詞語、古詩和精彩句子。活動中，我提前準備好了記分牌、秒表等活動工具，將學生分為四個大組，先要求學生1分鐘之內在鉛畫紙上寫出盡可能多的描繪四季詞語，但不能有“春夏秋冬”四個字，一個詞語是一分。接著，我請各個小組背誦了古代詩人所描繪的四季風光詩句。活動結束以后，評選出“活動之星”。通過這次活動的參與，學生的語文素養得到了很好的豐富。同時，學生從中體會到了語文學習所帶來的快樂，更加喜歡語文學科，能夠積極地參與各種語文課堂學習活動，愿意學習，樂于學習語文。

三、 結論

綜上可知，語文課堂上讓學生在快樂中度過，適時引入快樂教學理念，可提高學生學習效率和學習積極性。對于快樂教學理念的應用，要注意設計趣味性較強的課堂導入環節，再將游戲引入到課堂上。同時，采取生活化教學、趣味情境教學等教學方式，真正實現學生對語文知識的快樂學習，充分感受到語文學習所帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]王輝.如何讓小學語文課堂教學“活”起來[J].學周刊，2017，19（19）：114-115.

[2]吳秀花.關于快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究[J].課外語文，2017（15）：161.

作者簡介：

藍玉紅，福建省漳州市，漳州市漳浦縣鴻儒小學。