再議小學語文古詩詞教學

摘 要：古詩是我國文學寶庫中的奇葩，是中華民族優秀的傳統文化。針對小學古詩教學中存在的問題，提出：誦讀理解古詩、想象感悟古詩、古詩讀寫訓練等幾個方面，形成對學生自主學習古詩的指導策略。在研究中轉變教師的指導觀念，加深教師的文化底蘊，提升研究水平，同時也激發了學生對古詩的興趣，拓寬學生的視野，豐富學生學習古詩的方式，也提高了學生的應用能力。

關鍵詞：誦讀;想象;讀寫訓練

古詩是我國傳統文化的精髓，是全世界眾多文化中獨特的一支，它影響著世世代代的中國人。誦詩吟詞，從來就是古代文人們所喜愛的事。運用古詩詞對兒童進行傳統文化教育，也是近年來老師們所重視的事。隨著新課程標準對小學古詩詞地位的肯定和提高，選入小學語文課本中的古詩詞比重也增加了許多。老師們對古詩詞的教學越來越重視，這也催生出了古詩詞教學研究的多元化。本篇文章闡述了我在古詩詞教學中的教學一些感受，以拋磚引玉與大家共勉，讓古詩文教學伴我們成長。

一、 重視誦讀，讀中悟情

新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀。”同時又指出：“要求學生誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。”在古詩詞的教學中，最重要的是教會學生誦讀。古人有“七分詩三分讀”的說法，所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書的方法有很多，學生可以有感情地自讀，可以同學之間對讀，互相配合朗讀，也可以老師進行范讀、同學齊讀等等。在不斷地誦讀過程當中，學生自然而然地受到了詩歌感情的熏陶，領會到了詩歌的意境。讀，也是一種欣賞詩的方式，熟讀成誦之后，詩歌也就自然而然地內化為胸中之本了。

古詩講究韻律，節奏感是很強的，故而讀的時候一定要將節奏感把握好，這樣才會朗朗上口。比如李白的《靜夜思》可以這樣讀：床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。《送孟浩然之廣陵》的節奏是故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。指導朗讀時，學生要按照詩的正確節奏讀。

在教古詩時要注意范讀，老師可以調動情感、語氣、動作等方式，引發學生的興趣。比如讀《如夢令》時，我讀到“常記溪亭日暮”中的“常記”時，故作沉思狀，將學生帶入那個久遠的回憶當中;讀到“沉醉不知歸路”中的“沉醉”時，我好像陶醉于某種享受當中，語氣十分快樂;讀到“驚起一灘鷗鷺”時，我表情十分驚訝，好像看到了一種奇特的場面，同時右臂做上揚狀，好像鷗鷺騰飛而起的樣子。孩子們聽完之后十分開心，迫不及待地想要試著讀一讀，而且也讀得有滋有味。

二、 發揮想象，融情于景

想象是詩歌的翅膀。詩重想象，所謂“言有盡而意無窮”，詩詞在有限的語言里，蘊含了無盡的情愫。“詩”（濕）其實是“干”的，它是濃縮的藝術精華，必須運用充分的想象將其泡開來。也就是說古詩詞的教學只有讓學生展開想象的翅膀，調動他們的生活經驗，由此及彼展開聯想，才能再現詩當中的形象，以更好地體會作者所蘊含的情感;才能喚醒學生的情感體驗，產生移情共鳴。

（一） 運用課件，借助多媒體進行想象

現在的教學不同于以往的教學，它有多種的方式，其中運用最多的是多媒體。多媒體中有優美的畫面、動聽的音樂、好看的視頻和動畫，都可以將它們運用到教學中來，借助它們可以更好地感知和理解古詩中的內容。比如在講析《曉出凈慈寺送林子方》中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句時，為了將西湖的美景給孩子們以直觀的感受，我展示了西湖六月荷花的視頻，圖畫當中：荷葉田田，一碧千里，花如繁星，耀人眼目，朵朵的荷花有如婀娜的少女，在朝霞的映射之下，異常美麗。孩子們通過視頻的觀看直觀地感受到了六月西湖之美，深深地陶醉其中了。

另外，大家也知曉古詩離我們現在十分久遠，有些物件現在的孩子們并不明白，它已經不存在了。這時可以通過圖像、多媒體的展示，去讓孩子們了解明白，拓展他們的一些課外知識。比如在講《江雪》一詩時，講到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”一句時，詩句中的蓑衣和斗笠兩個物件，現在幾乎是難以找尋了，于是老師用多媒體再現這些物件時，孩子們便獲得了直觀的感受。

多媒體還可以帶我們去領略一些沒有去過的地方，幫助孩子們理解詩中所描繪的祖國大好河山，比如《望岳》中有詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”，這時可以出示泰山的視頻圖畫，它傲然群山，俯視一切的雄偉壯觀，很有一種君臨一切的氣概;而眾山也如臣子一般，甘愿匍匐在它的腳下。《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”可以出示邊塞一望無際的蒼涼之圖，與煙雨迷蒙的江南秀麗之景，兩種畫面的對比，讓學生在直觀的感受中體會塞北與江南水鄉不同的美。

運用多媒體進行教學，老師可以在輕松愉悅的氛圍中，讓孩子們掌握更多的知識。

（二） 緊扣古詩內容，發揮想象

有些古詩本身就有一定的故事情節，這時可以讓學生充分地發揮想象。于是他們的眼前真的出現了一個個有趣的生活場景。比如《小兒垂釣》一詩時，在講完文字釋義之后，我讓學生發揮想象：路人問了小兒什么問題？路人是怎么問的？小兒垂釣時神情如何？聽得路人相問之后，他又是什么樣的動作和表情？學生據此想象，一幅有趣的畫面便展現出來了。而據此理解，對詩的感悟也更加深刻了。

有些古詩畫面感極強，古人有云：“詩中有畫，畫中有詩”，這時我們可以抓住詩中所出現的景物即意象，在腦海當中展開聯想，比如《如夢令》中“常記溪亭日暮”一句很有意境。夜幕之下，溪亭之景如何？給你怎樣的感受？配合展示多媒體的圖片。學生腦海當中便浮現出一幅美麗的畫面來：傍晚太陽慢慢從西邊落下，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、亭子、樹木在夕陽余暉的籠罩之下，顯出美麗而幽靜的氛圍。在這樣有意境的地方詩人們又會做些什么有意思的事情呢？一群少男少女對酒當歌，吟詩作賦，在良辰美景當中做如此有意義的事情是多么的有趣啊。一幅幅立體的畫面展現出來，學生們對作品有了更深刻的理解與感悟。

學習詩詞需要在老師的引導之下，讓學生充分地發揮聯想和想象，將其符號化的文字還原成具體可感的形象，讓有限的語言展現出無盡的魅力。

三、 讀寫結合，汲取古詩的精華

在古詩文教學中將讀寫結合起來，以寫促讀，會使學生對詩悟得更加深刻。讀寫結合，互為表里，相輔相成，相得益彰。

（一） 引用詩句，進行讀寫訓練

教材中的古詩文，都是大浪淘沙之后留下的經典名篇，它們都是濃縮的藝術精華。引導學生在寫作文之時恰當地運用古詩文，能起到好的效果。如有一次我執教公開課《游園不值》時，提出了一個片段寫作練習的要求：內容不限，但必須要用上其中的詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。結果學生思緒飛揚，所寫句子內容豐富，精彩迭出。這個教學環節，正是目的明確地進行巧用佳句的讀寫結合訓練，其效果顯而易見。

另外，學生在自己的作文寫作之時，若能恰當地運用古詩，則能為文增色不少。比如寫母愛的文章，引用孟郊的《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”，便可將母愛的無私與偉大很好地凸顯出來;寫春天里的花兒，引用“萬紫千紅總是春”，“百般紅紫斗芳菲”則能將百花爭艷，姹紫嫣紅的景象描繪得讓人浮想聯翩;寫離別時，引用古詩“多情自古傷離別”，則可將離別不舍與悲傷渲染出來。適時運用古詩文到寫作中來，可起到言簡意豐，韻味無窮的作用。

（二） 詩句改寫，進行讀寫訓練

古詩教學，可以采用改寫的方式進行寫作訓練，這樣既豐富了詩歌的意境，也讓學生對詩的理解更加深刻，又加強了寫作訓練，鍛煉了孩子們的文筆。如改寫《如夢令》，引導學生扣住“醉”字，把握詩人喜愛的情感。弄清途中所遇美景：溪亭日暮、藕花深處、沙灘鷗鷺，在腦海展開想象，補充出許多的背景畫面來，一次偶遇許多美麗意外的快樂郊游便寫了出來了。

因為詩歌是濃縮的精華，思維跳躍性很大，有些詩歌中間有許多留白的部分，這時我們若能將其補充完整，那么寄予其中的情感，自然而然能悟得極其深刻。比如說黃庭堅的《寄黃幾復》：“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”，前一句可借助桃李、春風、酒三個景物，想象朋友之間相聚的喜悅，把酒言歡的快樂。這等良辰美景樂事是在久別之后短暫相聚時才有的。而相聚之前，那些離別的日子里他們又在做些什么？情感如何寄托的？作者沒有具體去寫，只寫到了江湖、夜雨、十年燈。我們可以想象，在漂泊江湖的時刻，在每一個凄風苦雨的夜晚，在昏黃的油燈下，他們彼此都會在想些什么？干些什么呢？在每一個孤獨的夜晚，他們是不是都在思念著彼此？因為他們的情感非常深厚，會時常思念彼此，所以十年后的一朝相聚，那種喜悅才更加溢于言表吧。這些的留白部分，當我們通過想象將其補充出來時，詩中所蘊含的情感和主旨我們也就領悟了出來。這樣的改寫既鍛煉了學生的文筆，也豐富了詩歌的意境，可謂一舉兩得。

中國古典詩詞博大精深，古人寫詩講究煉字煉句，走進古詩詞中，細細推敲詩中的每一個字都蘊涵著豐富的寫作內涵。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩背景故事，都可以作為學生的寫作素材。

四、 結語

在小學古詩詞教學中，我注重在誦讀涵詠中體會詩歌的文體美、語言美;在想象中體會詩歌的意境美、情愫美;在讀寫結合中加深化對詩歌含義的領悟。這些方法在我執教的詩歌課堂中都取得了一定的成效。在今后的教學中，我會繼續進行這方面的嘗試、探索。總之，“教無定法”，教授古詩詞的方法千千萬萬，以上的幾種方法，只是我個人的薄見。希望我們不斷地改進自己的教學方法，以課標為準繩，與時俱進，在各自的教學中能有更多收獲。

參考文獻：

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[2]葉嘉瑩.給孩子的古詩詞[M].北京：中信出版社，2015.

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作者簡介：王新梅，安徽省合肥市，巢湖市團結路小學。