淺談五年制高職數學課堂游戲與STEAM教育融合的意義

董廣君

摘 ?要：高等職業教育作為中國學生初高中畢業之后進一步介紹職業化、專業化教育的重要組成部分，對于深刻貫徹實施黨和政府要求的科教興國與人才強國戰略具有重要的意義。自從2012年以來，以教育部為主管的各級教育與政府部門加大對高等職業教育的改革，不斷重視高職學生的數學能力。為了提高受教育的學生數量和質量，為我國各行各業以及基層教育辦學單位培養具有綜合素養高、動手能力強的基層勞動者和技術人才，各個高職院校也在不斷推動五年制高職數學課堂的改革。目前主要流行和得到全國推廣的是課堂游戲與STEAM教育的相融合。因此，該文將首先介紹五年制高職數學課堂游戲的實施開展現狀、STEAM教育的含義，然后闡述利用現有教材資源，兩者相融合的途徑方式。最為關鍵的是，該文分析了五年制高職數學課堂游戲與STEAM教育融合的意義。

關鍵詞：高職數學 ?課堂游戲 ?STEAM教育 ?融合教育

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0094-02

目前數學課堂游戲的開展在小學、初中的課堂中得到廣泛的普及。對于五年制高職數學教學來說，課堂游戲的開展實施的范圍較少。隨著STEAM教育理念的流行，高職數學教學為了提高學生的知識接受能力，增強高職數學綜合實踐課程體系的重構要求，開展高職數學課堂有效教學，將高職數學課堂打造成教學效率和效果都非常高的課堂，借助數學自身“小綜合”增強的應用價值，通過課堂游戲與STEAM教育理念的融合提升以高職數學為主的跨學科知識的應用能力，幫助教師更加靈活地整合課堂的活動時間，這也體現出高職教育以學生為本的發展理念。當前將五年制高職數學課堂游戲與STEAM教育融合是高職院?；A教育改革的一個熱點和方向。

1 ?五年制高職數學課堂游戲教學

在高職教學的數學課堂中，教師在開展教學時，在數學課程的前期預習、中期教學和后期復習中，都會以相關內容或者章節的數學游戲導入，提高高職學生的課堂參與程度和對知識的求知欲，改變以往向學生“填鴨式”知識灌入的模式，逐漸向學生自主學習或者合作學習探究式學習模式轉變，這種數學游戲的開展在挖掘學生的潛能、加強學生學習能力的培養方面很有意義。一般數學游戲教學的開展模式主要分為以下幾個步驟：首先教師為了建立高效數學課堂，要在數學課正式內容的介紹之前進行拋磚引玉式的介紹，一般以10min為主。這段時間的介紹，包括游戲內容的介紹，是以激發學生的認真學習相關知識內容興趣為目的，同時提高學生的學習效率。在課堂導入時，常見的模式是復習舊知，這種模式往往比較單調。例如，在學習立方體的相關知識時，為了激發大家在課堂上的學習激情，滿足高職學生的好奇心和好動活潑的特點，教師可以在六方體的每一面寫上一個阿拉伯數字進行摸大獎的游戲，這時教師可以這樣介紹：“在六方體的6個面（不包括底面和上面）中都有一個阿拉伯數字，其中一個面的后面有最大數，這6個面的數字大小各不同，阿拉伯數字是關于六方體的數學知識。”鼓勵學生分小組積極討論選擇哪個面，然后根據參與的小組抽取的每個面的數字，按大小排列組合，并且給予數字最大的小組獎勵。這樣大家課堂參與度高，都積極回答問題，課堂氣氛容易調動起來。上面的例子是以數學的預習導入為主，在教師課堂復習時，對于學生容易遺忘的部分也可以看著課堂游戲教學，提高數學教學效果。

2 ?STEAM教育理念的內涵

2.1 STEAM教育理念的含義

在STEAM教育理念引入我國時，其英文介紹分別是Science、Technology、Engineering、Arts和Mathematics英文單詞的首字母的組合。被我國學者、專家翻譯成中文之后分別對應科學、技術、工程、藝術和數學。從其含義可以看到，STEAM教育理念強調以數學、藝術、工程、技術和科學為主的各類型綜合知識的相互整合應用，注重培養學生的藝術素養，為我國各個行業和企業培養具有高素質的跨學科的應用型、創新型、技術型人才。

2.2 STEAM教育理念的特點

STEAM教育理念最主要的特點是項目化學習。在各科的學習中，其通過模塊化知識，分期整合學習內容、合理安排學習計劃進度。正因為如此，在高職數學學科中，教師們堅持“連續性數學概念、公式”的學習倡導;在數學實踐課程活動安排中，看到分小組進行項目的每一個部分，提高大家的合作能力和知識的應用能力，同時也提高小組組長和成員管理的藝術。在高職的數學“項目化學習”中，在課堂教學中，數學教師要重視學生們發現問題—提出問題—解決問題的思維過程，強調綜合運用數學知識和方法解決自己專業領域問題的能力。因此，在整個STEAM教育理念中，數學是這五大組成部分的基礎性工具。換言之，數學知識的破壁、無界以及體系化建設正在成為高職數學學科教學的一種教育方式。STEAM教育理念的另一個特點是綜合化學習。在高職院校的學生數學學習過程中，教師結合不同專業方向的學生，適當結合其他相關學科的課程知識內容，以高職教學的應用性、實用性、開放性、綜合性、實踐性為主。例如，在學習立體幾何的第一堂課程中，結合STEAM教育理念，首先將高職學生以后從事的行業關于工程的背景介紹給大家，然后開門見山系統介紹之前課程學習的平面圖形到立體幾何的轉化;隨后的課程中可以簡要介紹相關工程領域的平面圖形到立體幾何的知識應用轉化。通過STAM教育理念，在高職數學課程的項目化活動系統實施“化復雜為簡單”的數學思想，集中體現數學課程的綜合化。

3 ?數學課堂游戲與STEAM教育理念相融合的意義

該文介紹其融合時產生的意義，主要從教師、學生和課程評價3個角度入手。

3.1 對于教師教學的意義

從教師教學來說，數學課堂游戲與STEAM教育理念相融合有助于提高教師的專業素養和學科融合意識，幫助相關院系通過組建優質師資團隊，加強對青年教師以及在學習先進、科學教學模式方面能力教師的培養，有助于彌補現有學科教師的缺陷。在兩者融合的過程中，有助于教師科學管理教學時間、提高教案質量和教學成果。例如，對于數學教師來說，可以靈活制定或者調整課程的時間安排，因為一些數學課程需要有游戲的引入或者相關數學實踐活動的安排，可以把部分綜合實踐活動課放在每一個學期初，可以更好地提升數學實踐活動的質量。通過融合STEAM教育進入高職數學課，有助于提高教師創設問題情境的能力和手段，形成一些經典的、有趣的教學案例，在讓學生主動發現問題，并在積極參到與項目設計的過程中，有助于教師開拓教學視野，充分學習其他專業知識以及先進教育理念。目前，在高職院校中，現有的課堂教學教師主要以本科生和碩士研究生為主，教師的教學能力和接受教學改革的心愿在前期不高，短時間內很難達到一專多能的水平，而通過兩者的融合，有助于教師組成教學團隊，每個團隊可以有效協調其他學科老師加入相關課程教學中，有助于對參與教師給予有效激勵，充分發揮這些教師的學科專長。