高校農(nóng)林專業(yè)英語教學(xué)中語篇分析模式探究

摘 ?要：高校農(nóng)林專業(yè)英語教學(xué)活動的開展對培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林領(lǐng)域的人才具有重要意義，但是在實際教學(xué)中，教師忽視了專業(yè)英語語篇層面的分析，使得教學(xué)效果不盡如人意。該文簡單介紹農(nóng)林專業(yè)英語教學(xué)中語篇分析法的必要性，詳細闡述在農(nóng)林專業(yè)英語課堂如何運用語篇分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生專業(yè)英語的理解與撰寫能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林領(lǐng)域 ?專業(yè)英語教學(xué) ?語篇分析

中圖分類號：H313 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0096-02

Abstract： Agricultural professional English teaching plays an important role in cultivating elites in this field. But in fact， it is not satisfying due to the fact that some teachers neglect analyzing the text from the perspective of the discourse as a whole. In this paper，the necessity of the discourse-analysis model is briefly presented，followed by an introduction of how to apply this model in order to stimulate students'interest and to improve their English reading and writing ability.

Key Words： Agriculture field; Professional English teaching; Discourse-analysis

高校農(nóng)林專業(yè)英語是專業(yè)素質(zhì)拓展課的重要組成部分，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)英語書籍和文獻，使學(xué)生進一步提高閱讀英語科技資料的能力，并能以英語為工具，獲取該專業(yè)所需的信息[1]。農(nóng)林專業(yè)英語在詞匯構(gòu)成、句法結(jié)構(gòu)、語篇特點等方面與其他英語存在著明顯差別，且由于這門課程的授課教師往往是專業(yè)教師，其熟悉各種專業(yè)術(shù)語，缺乏對文本的語篇分析，無法促進學(xué)生專業(yè)英語能力的提升。因此，將語篇分析運用到農(nóng)林專業(yè)英語教學(xué)中以期提高專業(yè)英語教學(xué)效果，為國際化專業(yè)人才培養(yǎng)助力。

1 ?語篇分析法的具體運用

語篇分析能幫助讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言在文章中的相對位置及其產(chǎn)生的意義，并辨別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些模式標(biāo)記的語言手段，使得學(xué)生在語篇分析的基礎(chǔ)上掌握全文[2]，從而提高語篇理解和構(gòu)建能力。該研究將以外語教學(xué)與研究出版社的《農(nóng)林植物學(xué)英語》教材為例，介紹農(nóng)林專業(yè)英語教學(xué)中語篇分析模式的應(yīng)用。

1.1 課前要求學(xué)生查找課文相關(guān)的專業(yè)知識，為快速理解文章做準(zhǔn)備

專業(yè)英語涉及許多專業(yè)知識，學(xué)生不具備相關(guān)的背景知識很難理解語篇。人們在理解、吸收、輸入信息時，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)[3]。教材中Unit 4 Plant Cell[4]這篇課文主要介紹植物細胞發(fā)育及分化的過程，文中大量的專業(yè)術(shù)語和冗長的句子使學(xué)生很難理解，教師在上課前要求學(xué)生搜集這些內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂上快速理解課文內(nèi)容。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生劃分宏觀層次結(jié)構(gòu)，快速理解文章所傳遞的信息

農(nóng)林專業(yè)英語屬于說明文，一個段落傳達一個主題內(nèi)容，且段落總以表達中心思想的句子作為開頭。因此在專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析比較段首句，有助于理解整體與段落、段落與段落之間的相互關(guān)系，迅速地獲取語篇所傳遞的信息。以課文第二小節(jié)為例，這部分由5個大的段落組成，通過分析比較5個段首句的核心詞：the significance of differentiation，its gross manifestations， the way in which plant cells develop and differentiate， ? ? ? ? ? ? ?in terms of biochemical activities，a very detailed description of the changes in cell structure，學(xué)生能夠理解文章將從分化的意義、分化的總體表現(xiàn)形式、植物細胞發(fā)育分化成功能群的方式、分化的生化活動，以及細胞結(jié)構(gòu)的變化5個方面介紹植物細胞的分化。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)，習(xí)得段落寫作技巧

劃分層次不僅適用于整篇文章的分析，同樣也適用于段落內(nèi)部的理解。例如，在講解文章第五段時，老師引導(dǎo)學(xué)生比較9個句子的主語或謂語或者語篇標(biāo)記，很快就能理解段落的具體信息。比較主語，可以推測出這個段落談?wù)摰闹黝}：the study of structure;而謂語分別為“has advantage，enforces an appreciation，are concerned with， ?attempts to understand”，可知這個段落主要從4個方面介紹細胞結(jié)構(gòu)的研究。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生樹立文章的篇章意識，提高其專業(yè)文獻的閱讀能力及信息獲取能力。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇語境猜測詞義，提高文章閱讀能力

大量的專業(yè)詞匯是農(nóng)林專業(yè)英語最顯著的特征之一，學(xué)生單靠死記硬背必然收不到良好的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對文章中出現(xiàn)的詞匯進行分類，不同的類別采用不同的教學(xué)方式：對于純專業(yè)詞匯要求學(xué)生課前查閱和分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;而對于半科技詞匯應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境推測詞義，提高其語篇解讀能力。例如：The term development encompasses three types of process. First new cell is produced by division. Next，there is a phase of growth or cell enlargemen.這句話中，斜體的單詞較為陌生，但是根據(jù)“發(fā)育”“三個過程”，很容易推測出“encompasses”意為包含、涉及等;其次，根據(jù)有關(guān)新細胞產(chǎn)生及發(fā)展的專業(yè)知識，能夠立即推測出“cell enlargement”為細胞增大，“division”指細胞分化。這樣不僅幫助學(xué)生提高閱讀專業(yè)英語的技能，而且培養(yǎng)了其根據(jù)語境猜測詞義的意識。

1.5 依托語篇對比分析復(fù)雜句，掌握農(nóng)業(yè)英語文本句子的特點

除了專業(yè)詞匯，復(fù)雜的長句是農(nóng)林專業(yè)英語的又一重要特征。對于復(fù)雜冗長的句子，教師只有從以下3個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能幫助其真正習(xí)得專業(yè)英語句法特點，提高專業(yè)英語解讀與建構(gòu)能力。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，理清句子成分間的關(guān)系;其次，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜句改寫成簡單句，并從語篇整體的角度比較兩者的差異;最后，引導(dǎo)學(xué)生比較英文句子與中文翻譯的異同，以便更好地領(lǐng)悟農(nóng)林專業(yè)英語的句子特點。

2 ?結(jié)語

高校農(nóng)業(yè)專業(yè)英語教學(xué)是農(nóng)林本科生教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，對推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)有深遠的意義。因此，專業(yè)英語教師應(yīng)該積極嘗試語篇分析模式提高專業(yè)英語教學(xué)效果，提升學(xué)生專業(yè)英語素養(yǎng)。

參考文獻

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[3] 李大艷，郭鴻雁.大學(xué)英語教學(xué)誤區(qū)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，9（5）：152-153.

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[5] 劉莉.農(nóng)業(yè)英語教學(xué)作用與改革[J].農(nóng)業(yè)工程，2018，8（5）：122-123.