小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育的重要性逐漸凸顯，新課改在不斷的深入變革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確要求。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)還要不斷提高自己的思維能力。只有擁有較好的數(shù)學(xué)思維能力才能更好的解決在日后生活中遇到的問(wèn)題。因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力，成為了教師們應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);邏輯思維;教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，因此忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率較低的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是我國(guó)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，想要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中以激發(fā)學(xué)生興趣為原則，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)更高效的教學(xué)。我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依賴性較強(qiáng)，只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生才知道下一步應(yīng)該怎么做，完全失去了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為抽象和復(fù)雜，以小學(xué)生的思維能力和理解能力來(lái)看，理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，因此如何提高小學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的一大難題。

一、 邏輯思維能力的重要性

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，雖然較為基礎(chǔ)但學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。想要學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，邏輯思維能力簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力。邏輯思維能力不僅可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)還能夠運(yùn)用在日后的生活和工作中。強(qiáng)大的邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生在日后的工作中取得更好的發(fā)展。從目前的發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中普遍存在興趣不高、學(xué)習(xí)效率較低的情況，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，沒(méi)有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此思維能力很難得到有效的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，因此學(xué)生的思維能力長(zhǎng)時(shí)間得不到有效的鍛煉。邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠更好的學(xué)習(xí)別的課程。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的耐心和教導(dǎo)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)這門科目與別的科目有著明顯的區(qū)別，其中最大的區(qū)別就是數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的邏輯性，因此學(xué)生理解起來(lái)較為困難，部分學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中強(qiáng)大的邏輯性，因此對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是進(jìn)行死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采用邏輯思維的方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以下是最經(jīng)常使用的幾種邏輯思維方法。

（一） 演繹和歸納法

首先第一種是演繹和歸納法。在一般情況下想要更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最經(jīng)常采用的方法就是演繹和歸納法，這種方法簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是用推理將一些特殊的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行類推，然后對(duì)一些嶄新的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生也能夠更加輕松的理解新知識(shí)的含義。該種邏輯思維方法主要應(yīng)用在運(yùn)算過(guò)程中。例如當(dāng)教師在教授學(xué)生減法知識(shí)的時(shí)候，教師就可以用加法的邏輯思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)減法，通過(guò)演繹和歸納的方法讓學(xué)生了解減法法則與加法法則之間的關(guān)系，從而對(duì)減法法則進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（二） 分類和比較法

第二種方法是分類和比較法。分類和比較法比較適用于一些數(shù)據(jù)型的數(shù)學(xué)研究問(wèn)題。在具體的操作過(guò)程中是將已有的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行歸納和比較，通過(guò)比較的方法得出數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而更加牢固的記憶知識(shí)點(diǎn)，并且充分了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。分類和比較的思維邏輯方法一直沿用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。掌握良好的分類和比較的邏輯思維方法，能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些較為相似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行分辨。

（三） 綜合與分析法

第三種方法就是綜合與分析法。運(yùn)用這種邏輯思維方法，就是將研究對(duì)象進(jìn)行聯(lián)系，然后運(yùn)用綜合分析的方式對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行具體分析。將整個(gè)研究對(duì)象都看作一個(gè)整體。綜合與分析法能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到一些問(wèn)題時(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維能力來(lái)進(jìn)行解決，從而幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一） 確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

在開(kāi)展任何學(xué)科的教學(xué)前，教師都應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定，能夠讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中也能夠明確教學(xué)的主要方向。避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)跑題的情況。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)前應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況制定，不能盲目的要求學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，這樣才能夠制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也能夠更加輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂的教學(xué)效率也能夠得到有效提高。當(dāng)教師制定完教學(xué)目標(biāo)以后，需要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。增加教學(xué)的邏輯性，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都保持清醒的邏輯思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中想到什么就教什么，這樣會(huì)造成學(xué)生邏輯思維的混亂，無(wú)法準(zhǔn)確的區(qū)分學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，因此嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，將學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的具體情況為小組學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

（二） 建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中始終保持一副高高在上的姿態(tài)。這樣會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，使學(xué)生不敢接近教師，即使在課堂上出現(xiàn)一些不懂的問(wèn)題，也不敢及時(shí)向教師請(qǐng)教，久而久之造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有建立了良好的師生關(guān)系，才能夠幫助學(xué)生快速提高數(shù)學(xué)成績(jī)，教師在管理的過(guò)程中也能更加省心。教師應(yīng)該定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行耐心的教導(dǎo)和幫助，這樣才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生更加信任教師，才能夠更加認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立良好的師生關(guān)系，除了能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓學(xué)生更加尊敬教師，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就能夠遵守課堂紀(jì)律，教師的教學(xué)也能夠變得更加順利。

（三） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師最應(yīng)該做的就是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力和認(rèn)知能力發(fā)展都不完善，對(duì)于事物有很強(qiáng)的好奇心，因此教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，完全是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的話，那么學(xué)生將會(huì)高效的投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力都能夠得到有效提高。處于小學(xué)階段的學(xué)生都活潑好動(dòng)，并且喜歡一些游戲，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以從這方面入手對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

（四） 因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方法普遍較為單一，教師錯(cuò)誤的將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生看作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中僅以一種方式對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這樣的方式會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的思維能力和理解能力各不相同，因此如果教師采用相同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，那么將不會(huì)取得良好的教學(xué)效果，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求很難得到滿足。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師采用的教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單，無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的提高，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師采用的教學(xué)方法較難，他們很難理解教師在課堂上教授的內(nèi)容，久而久之就會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方法能夠有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，但不能一味的幫助學(xué)生進(jìn)行解決，否則將會(huì)嚴(yán)重遏制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓他們掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓他們掌握一些拓展的延伸知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以按照教學(xué)大綱的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的提高以后，教師再加大教學(xué)的難度，從而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到學(xué)生的差異，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)高效的教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：伍淵潑，浙江省溫州市，溫州大學(xué)城附屬學(xué)校。