讓智慧課堂點亮生活的路

摘 要：陶行知先生認為“生活即教育”，教育與生活存在密切關系，僅有和生活相融合的教育才能夠被叫做是真正意義上的教育。以往實施的教學形式由于其有著較強的理論性，不符合目前學生的實踐情況。《道德與法治》課后延伸活動是植根于課堂、結合生活的重要載體，使《道德與法治》教學長期存在于學校的各個生活方面，實現“生活即教育”“教育即生活”。

關鍵詞：教學活動生活化;教學資源生活化;教學延伸生活化

一、 問題的提出

《道德與法治》課標在實施建議中明確指出：“教學應立足于學生的真實生活，增強課程內容和學生生活情況的緊密關系，教學空間不再約束于學校與課堂，必須提供條件盡量向整個社會進行延伸。”這一課程實施之后能夠發現課后延伸活動有著的關鍵性。不過，從平時的研訓過程中能夠了解到，目前課后延伸活動仍有著一系列缺陷。

1. 在活動設計方面，并未遵循“因地制宜”的原則：部分老師始終停留在教材上，課后延伸活動的內容仍然約束于教材中的示范知識、教輔材料的活動設計或者手冊中的問題，并未充分兼顧到當地、學校與班級學生的真實狀況，最終造成不利于提升學生的參與熱情與能動性，造成活動內容停留在形式上。

2. 在活動實踐方面，并未遵循“因時制宜”的原則：部分老師僅承擔安排課后延伸活動的任務，但是并未實現有效指導。就算是在公開課堂上，部分借班上課的教室盡管將活動設計得較為合理，不過上完課就如同實現任務，轉身就走了，并未和任課老師或者班主任交流行為的后續需求，造成活動出現停留在表面的情況。

二、 《道德與法治》課后延伸活動的實踐操作

（一） 《道德與法治》課后延伸活動的設計

《道德與法治》與社會學科教學建議30條第21條指出：“教師要根據學習主題需要，布置行為訓練、資料收集、閱讀、調查、訪問等課后延伸活動。”因此，我們要找準課后延伸活動的“立足點”，實現合理設計，完全解決其中“虛張聲勢”的問題。

1. 依據目標，確定活動主題。

這類活動就是為了實現教學目標而進行的，老師能夠以教學目標作為基礎，利用各種教學方式，來明確其中的主題內容，例如：能夠結合目標，充分考慮教材中有著的留白來選擇具體主題;能夠結合目標，最大化體現出愛國主義教育基地的意義來明確對應的主題;也能夠結合目標，通過老師本身的創意來明確對應的主題等，使得來源于目標并且推動目標的達成。

【案例1】 《道德與法治》課后延伸活動

活動主題：勤儉持家有妙招

活動內容：和爸爸媽媽一起討論、交流、了解商品價格浮動的小秘密，掌握勤儉持家的小妙招，并將答案記錄下來，并在周末當家行動中學以致用。

1. 同樣的商品有時會以不同的價格銷售，了解了價格浮動的秘密，掌握勤儉持家的小妙招，幫我我更好地當家，我知道價格浮動的小秘密。

（1）由于時令不同

（2）

（3）

（4）……

上述案例中，筆者充分結合課程提出的目標，明確了《勤儉持家有妙招》這一主題，選擇了“價格變化小秘密”“勤儉節約小妙招”與“今天，我當家”三種不同內容，前面兩種是文字形式的，需要同學們回到家里和家長溝通后實現上述的兩道題目，第三種屬于實踐形式的，需要同學們借助周六與周日組織一次社會實踐活動，將掌握的各種方法應用到實踐過程中，能夠當一回家。在和父母的溝通過程中，學生大致掌握了影響商品價格變動的重要原因，學會了在什么時候、什么地方才能購買到價廉物美的貨物，掌握了家長平時是如何勤儉節約的，了解了操持家務，還為周六與周日的實踐活動做好了一定的準備。然而在參與愛心行為過程中，他們感受到了當家的不易，想要當好家更加不易，從而使他們形成了較強的責任感，在某種意義上實現了“利用當一回家，掌握勤儉節約屬于一種不小的學問，了解勤儉節約”這種目標。

2. 緊扣主題，甄選活動內容。

老師在明確具體主題以后，必須結合主題來明確豐富的內容，例如：老師能夠充分利用教材的理論節點豐富同學們的知識儲備，也能夠基于平時存在的不足來培養同學們的優良習慣，還能夠通過課堂提出的問題來推動他們形成探究認知等，實現內容和主題相符合。

【案例2】 課后延伸活動

活動主題：感恩活動統計圖

活動內容：從現在開始，你要為父母承擔一定的家務，看看你能不能堅持，看看你是一個多么有孝心的孩子（每做一次，用水彩筆涂滿一格）。

說明：一周一表格，連續做三周

在實踐生活中，大部分兒童自小過慣了“小王子”“小公主”一樣嬌生慣養的日子，實踐水平不高，讓他們偶爾為家人做一次事情并不是難題，不過要時常為家人做家務并非是一件易事。在前面所說的事例里，教師對于同學們平時行為中有著的不足，基于“二十一天習慣法則”，以教材作為標準，基于本身創意明確了主題為《感恩行動統計圖》的表格式課后延伸活動，里面涉及兩個活動：其一，讓學生每天在家中為家長做些小事，表達自身對于家人的愛意，應當做二十一天;其二，引導學生通過畫統計圖的方法，來監督與檢驗自身的行為。這項課后延伸活動是一份長作業，學生只需幫助父母實現了某種家務，就能夠在上圖中借助水彩筆涂滿一格，做得家務越多，條形統計圖就更高。這樣的活動，能鞭策、引導學生持續努力去為父母做一些力所能及的事情，使其形成一定的責任感。如若順利通過21天的多次練習，他們就能夠形成積極為父母做家務的良好習慣，并且持之以恒地堅持下去。

當然，并不是說每一篇教材都必須安排相應的課后延伸活動，教師要根據實際情況，結合學生的自身需求，有選擇地進行設計，而后借助形式各異的課后延伸活動，有效指導學生組織“課后躬行”，推動《道德與法治》課程成功地走出課堂，自然地融入到現實生活中，全天候、全方位地對學生施加積極的影響。

（二） 《道德與法治》課后延伸活動的實施

這類活動就是老師為了進一步提高《道德與法治》的有效性而實施的，并非是單純布置一次作業或者組織一種活動就完成了，而是有計劃地引導他們在實際生活中培養德行的各種行為。所以，“課后延伸活動的實施，應關注學生個別差異，注意提供必要的指導和幫助，并保證安全性”。

1. 關注個別差異，提供參與機會。

這類活動的實踐需充分兼顧到兒童們在智力水平、性格特征、家庭情況等層面的不同，盡量符合個體的學習要求，明確活動下限，放寬活動上限，提供所有人都能夠有效融入的機會，保留彈性選擇的空間，使所有人都可以主動參與，使所有同學都能夠變成活動的主角，均能實現健康成長。

比如，筆者開展了以《班級不良現象“整改清單”》作為主題的活動，引導兒童們通過課余時間找到班級內有著的不文明情況，針對問題加以研究，明確有著實踐性的整改意見，而且基于班級小崗位服務行為加以優化。各種活動的出現，學生的參與積極性有所提升。在實踐調研中，他們都以主人翁的態度對于“班級不良問題”體現出較大的關注，說明“用語不文明”“清潔不徹底”“上課鈴響后不安靜”“衛生工具任意堆放”等一系列問題，應當說班級中的文明問題在調研中都體現出來了。同時，學生們也提出了“加強禮儀教育”“注意言談舉止”“加大文明監督員的考評力度”等多項建議，當了一回真正的班級小主人，為共建共享優秀班集體出謀劃策。

2. 騰出專項時間，提供必要指導。

這類活動并非是應當通過借助“課外時間”來實施的活動，事實上也是教學過程中的主要構成部分，大多數老師必須故意在課堂上留出一部分時間來實現對活動的有效指導，能夠是初期的規劃選擇、中期的監督啟迪、后期的情況反饋等。教師隨機指導的內容，為學生搭好了手腳架，讓他們知道了要做什么，要怎么去做，要做到什么程度，進而有序、有效地開展活動。

例如，上面提出的《班級不良現象“整改清單”》的活動，其關鍵并非是“整改什么方面”，而是“怎樣整改”。在同學們實現表格的前提下，筆者通過自身有著的優勢，故意留出一節班隊課對此次活動進行了有效指導，帶領同學們開展了“班級小崗位服務活動”，對于他們指出的建議和班級工作的實際需求明確對應的班務管理員，主要包括：禮儀監督員、衛生工具管理員、地面保潔員等，讓每個孩子找到適合自己的位置，投入自身的努力。在“所有人有事做，所有事有人做”的實踐過程中，他們能夠體會到班級由于自身的努力而變得更好。

（三） 道德與法治課后延伸活動的評價

做事要有始有終，教師既然布置了課后延伸的活動內容，也實施了預定的活動過程，必然要跟進相應的活動評價。道德與法治課程強調對學生在學習過程中的學習態度、學習能力和方法以及學習結果各方面的表現進行綜合性評價，所以，教師除了常規性的、對課外延伸活動的結果進行總結評價之外，還需要學會向各方面借力，特別放大對活動行為的質性評估，注重“孩子在活動階段中的態度、情感、行為呈現，注重孩子活動中投入努力的情況，還有其中探索、反思與創意等”。

1. 向班委借力，使評價更真實。比如，在上述《班級不良現象“整改清單”》的課后延伸活動中，筆者在組織學生開展“班級小崗位服務活動”的基礎上，又充分發揮了班主任的工作權限，加強了活動的動態督促，把小崗位分塊納入到班干部的管轄范圍，每個班干部交叉監管4—5個小崗位，既監督他人，也要受他人監督，并于周五的班隊活動課上，評選出本周的“崗位管理之星”，由班主任親自頒發表揚信。在活動中，孩子們找到了自我存在的價值，他們必將更加積極主動地為班集體服務。

2. 向家長借力，使評價更全面。比如，社會實踐活動，對于學生是如何當家的、當家的結果怎么樣、是否積極主動地參與活動等，教師難以用量化的標準來衡量。于是，筆者要求孩子們在周末的實踐活動結束之后上交一份主題小報，里面必須呈現當家計劃、當家故事、當家照片以及父母評價四大塊內容，同時要求父母們對自家孩子在活動過程中表現出來的當家態度、當家方法、當家能力、當家成果等細心觀察，在班級微信群中及時轉發孩子的當家動態圖。周一回校后，再展示當家活動照片，評選優秀主題小報，進行實踐活動總結。如此，借助作品評價、觀察記錄，父母評價等多種評價方式，對學生在當家活動中的具體表現進行個性化評價，讓每個孩子都體驗到了當家活動的成功與喜悅。

“講之功有限，習之功無已。”在道德與法治課程教學過程中，我們只有有效設計、實施與評價了課后延伸活動，才能進一步落實“習行之功”，讓孩子們接受德育的場所從課堂小天地轉戰到生活大舞臺，真正做到“課止，德育猶存”。

參考文獻：

[1]張福溪.怎樣在初中思想《道德與法治》課中開展快樂教學[J].課程教育研究，2014（27）.

作者簡介：邵華，江蘇省常州市，常州市金壇區第二中學。